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1、孔雀东南飞教学设计教学目标1知识与能力：熟悉汉乐府的文学常识与孔雀东南飞在中国文学史上的地位，背诵默写诗歌中的名句。掌握文中出现频率较高的几个文言实词。2过程与方法：把握这首诗故事情节的发展过程，通过人物对话分析理解男女主人公的真挚感情。3 情感态度与价值观： 从诗歌的写作时代和作品反映的时代把握作品的深刻思想内容，理解作品的浪漫主义色彩。教学重难点1疏通文义，把握故事发展过程，分析人物感情。2掌握文中的“偏义复词”和“谢” “相” “见” “迎”的一词多义。3识记有关文学常识，背诵有关名句。教学准备多媒体课件及相关资料。教学时间两课时。教学过程第一课时一、布置课前预习。1利用工具书和注释，扫
2、除诗中文字障碍。2读“单元知识和训练”中“语言和语境”部分。明确：联系上下文理解语句的含义。对上下文内容要形成整体认识。结合与作品相关的时代背景作深入理解。二、引导学生读“预习提示” 。1补充介绍：“乐府”本是汉武帝时设立的音乐机构。它的职责是采集民间歌谣或文人的诗来配乐，以备朝廷之用。它所搜集整理的诗歌，后世就叫“乐府诗”或简称“乐府” 。玉台新咏由南朝陈朝徐陵编选，是诗经 、 楚辞之后最早的一部古诗总集。2学生默读“预习提示” ，思考问题。从表达方式的角度看诗歌的发展， 孔雀东南飞与诗经 、 涉江有什么不同？（诗经 、 涉江是抒情诗， 孔雀东南飞是叙事诗。 ）本诗的主题思想是什么？（见“预
3、习提示” ）作者怎样来表达主题思想的？（通过塑造焦仲卿、 刘兰芝的人物形象） 作品主要从哪些方面来刻画人物形象的？ （曲折的故事情节，个性化的人物对话。 ）叙事诗和抒情诗的主要区别在于：抒情诗，作者直接借景（或物）抒情。叙事诗借助于故事情节塑造的人物形象， 来抒发作者的思想感情， 表现诗歌的主题思想。 让我们循着叙事诗这条表达主题的线索，来读这一首长篇叙事诗。古诗也常常寓抒情于叙事。三、释词。学生在阅读本诗时， 对以下三类词理解容易产生歧义。教师需要加以点拨、 归纳， 使学生能举一反三。1古今异义。学生完成“思考和练习”题四，教师点拨。明确：这类词古义和今义大相径庭。如果把古义和今义混淆起来，
4、就会产生歧义。2一词多义。学生借助工具书完成“思考和练习”题五。教师点拨、归纳。指导学生除“思考和练习”题五外，再从课文中找出带有“相”字的句子，然后给予注音、释义、归类。这一类词在不同的语言环境里读音、 词义各不相同。 我们可从分析语言环境入手， 确定词义和读音。3偏义复词。两个意义相关或相反的词，连起来当作一个单词使用，实际上只取其中一个词的意义，另一个词只作陪衬。举例。四、理解全诗的故事情节，进而掌握结构。1依照故事情节发展的线索，将全诗分成5 部分，并给各部分拟一个小标题。标题能概括内容即可，不必强求一律。2在分析情节发展的基础上，让学生复述全诗内容。要求：抓住主要情节进行复述，避免拖
5、沓。3概括内容，要求用最简短的话来介绍情节。明确：诗歌前面的“序”是全诗内容最概括、最简洁的介绍。 （教师结合“序”进行讲解）五、以设疑、析疑、释疑的方式，分析课文内容，使学生了解汉乐府常用的表现手法：赋、比、兴。1本诗开头两句（第 1 段）游离开情节之外，是否可以删去？为什么？明确： 不能删。 这是民歌习用的起兴手法。它为全诗制造一种徘徊顾恋的情调，又有提 摄全篇、引出下文的作用。2 第 2 段从 13 岁说到 17 岁， 一一道来， 是否太烦琐？它与情节的发展有什么关系？明确：不烦琐。这是一种铺陈手法，称为“赋” 。这里写得简练而有层次， 意在强调兰芝从小聪明能干，多才多艺， 很有教养，
6、为下文兰芝被逐作铺垫，以激起读者的同情。要求学生从诗中再找出使用铺陈手法的文字。明确：第 13 段是第 2 段内容的重复，都是强调兰芝从小聪明，很有教养，但转换了叙述的角度，使文章显得错落有致。第 9 段写兰芝临别 “严妆” 又用了一段铺陈， 意在表现兰芝被逐离开焦家前沉着、 冷静、镇定自若的性格。既突出了“精妙世无双” ，又为下文太守的儿子求婚作了有力的铺垫。第 2 段从时间上（ 13 岁 17 岁）作了纵的铺陈，第 9 段则从妆束、服饰、姿态上作横的铺陈。无论那一种铺陈，都对塑造人物形象、推动故事情节起了积极的作用。同学们初中时学过的乐府诗陌上桑 ，在描写秦罗敷的美貌时，也是用了横的铺陈。
7、3诗中两次把焦仲卿比作磐石，把刘兰芝比作蒲苇，是否显得累赘？这和情节的发展有何关系？明确： 这个比喻第一次出自刘兰芝之口， 表示刘兰芝对爱情坚贞不渝， 永不变心。 第二次是焦仲卿说的，他用这个比喻来责问刘兰芝为什么改变初衷。表明人物之间产生了误会，出现了分歧。这两次比喻和故事情节的发展是一致的，并能推波助澜， 使情节曲折起伏，生动感人。小结：赋、比、兴是乐府诗常用的表现手法。它对推动故事情节、塑造人物形象起了积极的作用。所以我们在学习乐府诗时应予以重视。六、布置作业。1分析“自”字在不同语言环境里的读音和词义。2给家里人讲述故事孔雀东南飞。第二课时一、结合语境，理解“黄泉共为友” 。1联系上下
8、文，理解“黄泉共为友”的含义。明确： 在揭示了婆媳之间的矛盾后， 焦仲卿明确地表示要与兰芝“结发同枕席，黄泉共为友” ，以此来向焦母求情。说明仲卿对爱情的珍惜和忠贞。2联系全文，理解“黄泉共为友”。明确： 向焦母求情时， 仲卿表示与兰芝永不分离的决心： “结发同枕席， 黄泉共为友。 ”在焦母的压力下一一“遣去慎莫留！”仲卿则表示了他坚定的信念：“今若遣此妇，终老不复娶！在焦母的淫威下，仲卿仍未改变初衷，对幸福生活还存一线希望：“不久当归还，还必相迎取。 ”在送别兰芝的途中，仲卿还是信誓旦旦：“不久当还归，誓天不相负！”在得知兰芝改嫁的消息后，一线希望已绝，他毅然表示：“吾独向黄泉！”兰芝已死，
9、活着又有什么意义？于是他一一“自挂东南枝。”由此可见， 焦仲卿一直追求幸福的爱情生活。 后来的一切活动， 都发端于 “黄泉共为友”可以想见当初说这句话时，焦仲卿已抱定了宗旨：要是爱情破灭，就以死相抗！3结合作品的时代背景，进一步理解“黄泉共为友” 。故事发生在“汉末建安中” 。当时的背景是：汉武帝时， “罢黜百家，独尊儒术” 。儒家的那套伦理纲常逐渐占据了统治地位， 并发展到了相当完备严密的程度。 在婚姻制度方面就规定有“七出” 、 “天下无不是之父母”等等清规戒律。“天下无不是之父母” ，这正是焦、刘悲剧的根本原因。在这一时代氛围里，在焦母的淫威下，焦仲卿敢于站在兰芝一边，表明与兰芝“结发同
10、枕席，黄泉共为友”的坚决态度，实在是难能可贵的。 面对儒家所规定的封建家长制度、 封建礼教， 焦仲卿举起的那面反抗的旗帜，无疑是茫茫长夜中的一道闪电！小结： 对语境体察得越充分，对语言理解的深度和广度就越丰富。 那么，我们对作品阅读理解的水平就越高。二、分析人物形象。1这是一首长篇叙事诗，主要塑造了哪两个人物？（焦仲卿和刘兰芝）从上文语言和语境的分析中， 可以看出焦仲卿是怎样一个人？（忠于爱情， 对幸福生活热烈追求，对封建礼教、封建家长专制充满叛逆精神）2试分析刘兰芝的形象。刘兰芝是一个聪明、善良、爱劳动、重感情，忠于爱情的人。面对封建家长制的专横和凶残，她无所畏惧。她是我国古典文学作品中光辉
11、的妇女形象之一。3现实主义要求刻画典型环境中的典型性格，从而达到反映生活本质的目的。我们从焦、刘身上可以看到怎样的社会现实？（由学生讨论，然后总结。 ）4学生归纳这首诗的中心思想。 （印证“预习提示” ）三、讨论我国古代诗歌的优秀传统。如果说诗经中的民歌是我国现实主义诗歌传统中的源头，屈原的涉江具有浓郁的浪漫主义色彩。那么， 孔雀东南飞属于哪一种？明确：本诗以孔雀失偶起兴，以鸳鸯双飞作结，充满了浪漫主义色彩。而中间叙述焦、刘爱情悲剧，则多用现实主义描写手法。统观全文，作者使开头、中间、传统很好地结合起来，组成一个完美的艺术整体。这是一篇现实主义和浪漫主义有机结合的杰作。四、试比较本单元学过的三
12、篇课文。明确：诗经 涉江 （乐府诗）孔雀东南飞发展趋势1形势 四言 杂言 王言 不为完善2表现手法现实主义 浪漫主义不断丰富3表达方式抒情诗 抒情诗 叙事诗 不断发展4思想内容奴隶制社会尖锐的阶级对立 爱国主义精神 反封建思想不断延伸五、概括学习叙事诗应注意的问题。叙事诗和抒情诗表达主题思想的方式不同，学习的方法也应有所区别。明确：1利用注释、工具书，扫除诗中文字障碍。2注意语言和语境。3理解形象所表现的主题思想。4体味古诗的优秀传统。六、布置作业。1分析焦母和刘兄的形象以及人物的典型意义。2分析个性化的语言特色，完成“思考和练习”题二。3以“惜别离”为题，发挥你的想象力，扩写第9 至 12 段。