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1、浅谈语文教学中如何激发学生的学习动机 江西省婺源许村小学程莉芬学习动机是学生学习的源泉、 是引发学生认真学习的原动力，它 能激发学习主体一学生的自主性与学习的积极性。 因此，教师作为学 习的主导，在教学活动中通过诱因和刺激有效的激励， 唤醒学生的内 驱力是非常重要的。一、更新观念，重视学习动力1 .把调动学生的内驱力作为教师的首要教学目标。著名教育家鲁清认为：教育更重要的是发展人之发展的动力。内 驱力是一粒种子，有了它，学生就能向着不同的个性特长、不同的发 展方向发展，只有把知识变成能触动学生思想、情感的东西，才能激 发学生的兴趣和动力，把学生的潜能尽可能挖掘出来，释放出来，把 学生的学习效能
2、提高到最大限度。2 .充分相信学生主观上是想学好的。著名教育家吕型伟、蔡林森认为，没有教不好的学生 （好是指在原 有基础有发展，纵向比较多于横向比较）。确立这一观点，教师方能 相信学生、亲近学生，方能用期待的目光、发展的眼光对待学生。二、灵活组织教学，激发内在动机因受外界环境的影响，有些孩子天生就能自动自发地学习， 对学 习有高度的兴趣，但大多数学生则需要教师去鼓励、 刺激他们内在学 习动机。1、求奇法创设新奇的环境，让学生有一个新奇感，唤起学生内驱力。如：有些 教师上课时教学方法很独特，教具也有一些与众不同的安排，使 学生感到新奇，学生上的课时积极性就很高。2、求新法创设新颖的学习环境，让学
3、生有一种新鲜感，新颖最能激发学生的 注意力，注意力又能激活许多认知因素，因此在教学方法上力图不断 变化，使学生保持新鲜感，教学时在抽象的材料中，插入有关个人 的奇闻轶事或插入有关人的故事，使学生认知内驱力不断地得到激 发。3、求趣法创设趣味性的学习环境，让学生学习有一种趣味感触。多创设一 些形象性、直观性的教学情景，让学生参与操作游戏，驱使学生积 极参与认知活动。教师在课堂教学中要灵活组织教学，采取多种教学模式和教学活动， 为学生对课文中的内容的理解打下了基础。4、质疑法古人云：学贵有疑。“疑是思之始，学之端。”疑是思维 的火花，学习是以发现问题为开始，解决问题为结束。学 生是学习的当事人，被迫学习，被迫考试，学习处于被动状态，时 间久了，学生对学习生厌是可以理解的。 所以，老师要试着让学 生创造问题，培养学生独立质疑问题的能力，创造一种浓烈的质疑课堂氛围课堂是学习的主阵地，如果成了死水，那是老师的悲哀，学生的悲哀。 不经过思维的激发和触碰，动机何以活跃？没有学习动力的课堂又有 何价值？教学作为一门艺术，教师作为动机的激发者，唤醒学生的学 习动机，是一项十分重要，并富有创造性和挑战性的工作。当然，我 坚信所有的老师都有朝着共同的目标前进一一点燃学生的求知欲，让学生在学习动力在课堂上轻舞飞扬！