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1、浅析新时期课堂教学中存在的问题及对策新课程实施以来，数学教师的教学方式和学生的学习方式有了明显的转变，重视学生参与,合作学习、主动学习、探究性学习等成为数学课堂教学的重要学习方式， 课堂教学效率有了显著提高， 但是， 随着新课程理论研究和教学实践的不断深入， 数学课堂教学中存在的问题逐渐凸现， 如何正确认识和处理好这些问题， 使问题逐步得到解决， 是不断提高课堂教学效率， 促进学生全面发展的关键。问题一：轻效果，重形式，学生合作学习有效性差小组合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一， 在形式上成为有别于传统教学的明显特征。 在课堂教学过程中， 绝大部分教师有意识的把这种学习方式引入到自己的课堂
2、当中， 但还存在很多问题： （ 1） 教师提供的问题没有合作学习的价值， 学生自主学习就可以解决， 但教师还要组织学生合作。 （ 2） 为合作而合作，什么样的课、什么样的问题都合作。 （ 3）有的小组合作学习流于形式，看起来在争论，场面非常活跃，其实偏离了主题。（ 4）合作学习成了优生表演的舞台，学困生被撇在一边，无人过问，成为合作学习的牺牲品。对策：1学生进行必要的思想品德教育。 在进行小组合作学习时，教师要教育学生学会尊重别人， 要认真聆听别人的发言； 要教育学生成功的合作学习既要有统一的学习目标，又要心中有他人，有自我牺牲的精神，多为他人、集体着想；要教育学生要对自己的表现有信心， 不自
3、卑， 要主动参与学习。 这些思想品德教育是合作学习成功的很重要保证，也是合作学习的目标之一。2精心设计设计问题、认真准备教具，尽量减少干扰因素。合作学习的内容要精心设计，太简单了，没有合作的必要，太难了学生解决不了。教具也要认真准备，尽量减少教具学具的缺点，使它们能真正帮助学生学习。3做到科学分组。在分组时，应尽量做到科学合理，可考虑两个方面：一是争取小组间的零差距，做到每个小组的实力相当；二是组内成员的异质互补， 就是将有各种特长的学生放到一个组内，让他们取长补短，尽量做到最佳组合。问题二：由 “满堂灌 ”走向 “满堂问 ”。在课改实验中，那种以教师为中心的 满堂灌 式的课堂教学现象已不复存
4、在，遗憾的是，取而代之的却是一种典型的 满堂问 式的教学。在这种 “满堂问 ”的支配下， 教师在课堂上连续提问， 或是非问， 选择问， 或填空问， 或自问自答，学生则习惯性地举手，仓促地回答问题，或置之不理，保持沉默。对于学生的回答，教师也只作简单的肯定、否定，或不置可否，然后自己补充讲解，再提出问题这种 “满堂问 ” 的教学，表面看去，学生似乎是在主动学习，但其实质仍然是以教师为中心， 教师预设好结论， 然后千方百计引导学生猜测， 并以预先设定好的答案为最终目标，以此锁定学生的思维。这种 “满堂问 ” 的教学方式，其实仍然是一方强引灌输，一方消极接受的方式，与新课程中理念是背道而驰的。对策：
5、从 “满堂灌 ”到 “满堂问 ”应该说是一种教学方法的革新，但 “满堂问 ”决不是我们追求的目标。 课堂提问的最终目的是激发学生思考的积极性， 使学生养成善于思考的良好习惯， 从而提高学生的思维品质。 思维能力里是一切智力活动的基础， 课 堂提问是开启学生思维闸门的一把金钥匙。但是提问不要太碎太杂，切忌 “满 堂”。为此， 教师要把握两个关键。 首先是设计问题要找准切入点。 这个切入点能开启学生的心智， 激活学生的思维， 引发学生进行深层的多向的思考与探析。 其次， 起点不宜过高， 要符合学生的认知水平， 所提问题要保证学生跳一跳就能够摸到。问题三：学困生关注不够，学习方法不当。数学课堂教学中
6、教师不注重学习方法的指导， 学生独立解决问题， 自主学习能力差， 课堂效益低， 集中表现在优生对学习内容吃不饱， 学困生吃不了， 互相制约，教师无法科学配置讲授与练习的时间，无形浪费了课程资源。对策：1教师要下力气研究不同程度学生的实际需求和心理发育水平，对不同学生完成任务的难度和所需的时间应有一个客观的评价， 在教学目标确定上要指定从易到难的具体要求， 在施教中多进行铺垫引导， 降低难度， 让学生顺利实现旧知识到新知识的迁移。2真正做到授之以“渔” ，在数学课中教给学生多种学习方法，比如尝试练习法、学具操作法、推理判断法、分析综合法等，先从一种基本的方法入手锻炼 学生的能力，然后大胆尝试其他好的学习方法，提高解决数学问题的能力。3个别交流，认真指导。在课上和课后，老师和学生能有个别交流，特别是对于落后的学生，了解他的学习困难，进行指导，从而促进学生有效学习，在有效学习当中得到发展和提高。