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1、小学数学复习课与练习课的联系(1)都要充分发挥学生的主体作用。复习课和练习课都可以充分发挥学生的主体作用，老师只起着 穿针引线、点拨的作用，让学生主动回忆、主动分类、主动整理。(2)习题都要有针对性，要突出重点，突破难点 。有的复习课和练习课中习题针对性不强，出一些偏题、难题、 怪题，却又没有围绕知识的要点。学生的基础知识、基本方法都没有 很好地掌握，在新知学习的过程中遗留的问题还没有得到解决， 就要 应付这些意义不大的习题，其实是降低了练习的效率。(3)复习课和练习课都不是简单的知识再现两种课型除了对知识重新熟悉，并且都需要一定的基础练习、 变式练习以外，还需要一定的发展性、综合性练习，把知
2、识向纵深处 发展，让学生的思维得到进一步发展，为后继学习奠定更坚实的基础。(4)都要注意解题策略的归纳和提炼应该让学生在练习中形成一定的解题策略和方法，以至于不管 问题如何变化，都能与所学过的知识结构发生联系， 把复杂问题简单 化，找到解题的突破口。所以，复习课和练习课都不能一味只让学生 做习题，要帮助学生从不同的题目中归纳共同的方法。3、学生自主学习的时间和空间不够复习课上，老师往往表现得主观意识很强，过度发挥了主导作用。 很少想到学生会怎么想，会怎么说，会怎么做，学生想怎么学习等。课堂上不是沿着学生的思路去分析问题、解决问题，而是把学生 引入自己的思路中，阻碍了学生的思维发展。教学中缺少教
3、师与学生的交流、学生与学生的交流、学生与教材 的交流，使学生始终处于被动的地位，学生的学习积极性调动不起来， 主体作用得不到发挥。4、忽视发散思维，知识迁移不够复习课上往往重知识系统本身，老师罗列知识，以为学生听懂了， 概念理清了会说了，就万事大捷，很少引导学生思考与系统有关的知 识，学生不会应用，不能归纳与提升。即很少举一反三，综合运用， 促进学生发散思维，实现知识的迁移。不能把各部分知识进行归纳整 理，以达到巩固提高、融会贯通的目的。5、忽视情感、态度、价值观的培养复习课上，教师重在传授知识和技能，以记忆为复习阶段的主要 学习形式，以大量的机械训练作为知识巩固的主要手段和形式， 这样, 教学脱离了学生的经验和实践活动， 脱离了学生的自主思考，脱离了 学生的主动建构，学生的能力、品质、行为习惯的培养就难以达到要 求。6、忽视“不同的人学不同的数学”的基本理念在复习课上常常看到的是所有的学生经历着同样的学习过程，同样的习题训练，统一的复习规划，不是不同的学生得到不同的发展， 而是把不同层次的学生又再次拉回到同一起跑线进行学习，导致优等生止步不前，中等生原地踏步，困难生则迎难而退的效果。