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1、小学语文家庭作业存在的问题及对策作业是巩固知识、形成能力的重要手段，是培养学生良好学 习习惯，促进学生个性发展的重要途径。但在现行教学中，语文 作业以其单调、呆板、枯燥的形象令学生厌烦，教师头痛，应试 训练的色彩浓厚，失去了作业发挥创造性、探究性的作用。新课 程标准提出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当， 不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”新课程理念下的 语文作业应成为学生成长的履历，成为激发学生成长的生长点。 我们如何在学生作业设计上落实新课标精神呢？下面本人就结 合新教材，谈谈在新课标下学生作业的设计。一、现行语文家庭作业存在的问题（一）作业方式过于单一语文学习是听、说
2、、读、写的综合训练，可到了作业上就变成 了只有写一种方式，大都借助纸笔以书面形式呈现。 手成了学习 的重要器官，至于嘴巴、耳朵全都靠边站，没他们啥事，作业是 手的事，有手就行，明显偏离了新课标的要求。（二）作业形式过于机械对于语文作业，很多学生都有深刻的体验， 几乎每天都有抄写 作业，包括抄写词语，抄写课文等等，学生对这种单一枯燥的作 业毫无兴趣，常常是机械的乱做一气，失去了作业应有的意义， 更谈不上提高学生的语言文字能力的教学目标。.（三）作业范围过于封闭很多老师布置的作业都基本拘泥于课堂知识， 我们知道， 作业的意义除了巩固复习， 还有对课堂知识的延伸， 而很多老师忽视了这一点。语文学科，
3、作为一门语言学，它更是很难仅凭课文来得到实现最终目的的， 现在我们提倡大语文观， 就在于一个 “大”字，当然也包括练习作业的范围之“大” 。（四）作业内容过于统一语文作业的内容非常统一、高度一致。无论会的、不会的，一律毫无选择地完成，不会的硬着头皮乱做、会的一题也不能少。如此一刀切的作业往往造成学习好的 “吃不饱” ， 学习困难的 “吃不了” ，造成畏学情绪，丧失学习兴趣。总之 , 传统的语文作业重知识的重复巩固、 记忆 , 轻知识的延伸和运用 , 也提不起学生的兴趣。 语文作业成为学生痛苦的负担练习的意义也因此失去了初衷, 学生厌烦 , 同时也增加了老师不少的批改工作量，效果更是不明显 ,
4、真是得不偿失。二、 解决当前小学语文作业现状的对策学生怕做作业、 拖拉作业大都是因为不喜欢千篇一律、 枯燥乏味的练习形式。 作为教学对象的学生在教学活动中接受教育影响并不是消极被动的，而是积极主动的。教育心理学表明，单调乏味的学习活动容易产生疲劳，并会使学生对学习产生厌倦心理。因此，作业的设计也应讲究趣味性，以生动、形象的形式提高学生的作业兴趣，发挥他们的主观能动作用。同时，寓知识的学习和技能的训练于趣味性的练习之中。 那么，怎样真正实现作业的有趣和生动呢？（一）设计多元化作业，让学生多感官得到体验。新课标提出： 教学应着重培养学生的实践能力， 而培养这能力的主要途径是生活实践。因此，作业不应
5、当是单一枯燥的文本，而是富有色彩、 充满情趣的多元复合体， 使学生多种感官参与学习， 在愉悦合理的情境中获取知识， 培养可持续发展的学习能力，并积累大量的愉快而幸福的经历， 从厌烦作业走向享受作业。 那么如何设计多元化的作业呢？1 多一些“听” “读” “说”作业，提供全面的练习机会在我们的作业中，我们往往会比较注重“写” ，而忽视了另外三个，长此以往，很多学生也渐渐厌烦了 “写” 。其实，我们何不让学生少一些“写” ，多一些“听、说、读” ，同样可以达到巩固的目的。（ 1）动耳作业。语文教学是听、说、读、写的活动，因此语文作业设计自然少不了耳朵的份。 那让耳朵听什么呢？如在学习了童年的发现一
6、课后，布置同学们回去听父母讲讲你童年时发生的趣事、糗事，并在班里举办童年故事会。这样的作业不仅培养了学生听的能力， 也训练了学生的口语表达能力， 事半功倍。（ 2）动口作业。语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。说，可以说是语文实践能力的重要体现。如低年级的孩子学完课文后， 让孩子把故事讲诉给爸爸妈妈， 这不但使孩子有自己的成就感，而且也达到了复述课文的目的。（ 3）动眼作业。 俗话说“眼睛是心灵的窗户”要提高学生的语文素养， 怎能少得了眼睛呢？我们能知道海上日出的壮美、 桂林山水的迷人、 五彩池的神奇不都凝聚着动眼作业的功绩。 所以要布置动眼作业，让学生用眼睛去欣赏、去发现。
7、学习了海上日出一课后，学生被课文中那壮观的日出景象迷住了，顺应学生的学习兴趣，我布置了这样的一次动眼作业：观家乡的日出，并与海上日出进行对比。2 多一些实践性的作业，提供选择的机会一位教育家说过： “儿童的智慧就在他的手指尖上。 ” 让学生动手操作， 不但会提高学生的学习兴趣， 也能使学生对所学的知识理解得更透彻。 因此， 我将过去单一的文本作业尝试改进为以画图、剪报、查资料，甚至是手工制作等方式来完成；鼓励学生将听、说、读、写与演、唱、画、做结合起来，使学生多种感官参与学习，完成生动活泼的、精彩纷呈的作业。例如， 教学 陶罐和铁罐 一课时， 让学生演一演它们的故事，感受故事中蕴含的寓意。 再
8、如教学 望庐山瀑布 这一篇课文后，我让学生思考怎样通过绘画来表现 “飞流直下三千尺， 疑是银河落九天”的景象，有学生想到把云画在瀑布中间。这样的作业不仅激发了学生学习的兴趣，也训练了学生的各种能力。将作业以学生喜把作业从写的单一形式中摆脱出来，总之，闻乐见的形式呈现出来， 使作业的出现带给学生的是愉悦的感受。让每一位学生都在动脑、 动手、 动口这些宽松和谐的环境中去完成作业， 让学生有发挥的空间， 体验成功， 提高能力， 张扬个性，享受快乐，这才是新课程所需要的作业设计。（二） 、设计多层次作业，尊重学生的差异性。传统的作业均采用“一刀切”的方式让学生“平等”地完成老师每天所布置的作业， 忽视
9、了学生之间存在的个体差异， 有差异的学生做无差异的作业，势必会造成“优等生”吃不饱， “中等生”难提高， “学困生”吃不了的现象。这样，学生语文能力的发展也会受到遏制。 教师应为学生创设一个自主选择作业的宽松氛围，从学生实际出发，既满足优生的求知欲望，又兼顾差生的接受能力去设计多层次、 多需求的作业， 有效激发他们做题的积极性， 使不同发展水平的学生都能主动地参与作业， 在各自的层面上都能有所提高。为此， 我在一个大题目后面设计几类作业， 让学生根据情况自主选择， 使不同层次的学生在不同程度上都有所提高。 如教完 自然之道一课后，为了让学生对课文中的五个词语“争先恐后、若无其事、见死不救、愚不可及、气喘吁吁”达到识记、理解和运用的目的，可以设计以下三个层次的练习：A 层次：1 、抄写词语。B层次：2 、用这五个词语写句子。、把自然之道的故事讲给爸爸、妈妈听，要 3 层次： C求按事情发展顺序讲清过程。并力争用上这五个词语。总之，我们要坚信没有差生，只有差异。作为教师必须充分尊 重差异，充分尊重每一个学生，信任每一个学生，帮助不同能力 的学生，通过不同作业的训练引导他们吸取、探究知识，承认学 生发展存在着差异性，不搞“填平补齐”，让每一个学生在不同 起点上获得最优的发展。