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1、去年的树观课议课研讨稿哈尔滨市保国第一小学校刘丽：王老师课上处处注意“引导”二字，老师生动而富有诗意 的语言，让学生的思维在不停的转动。导入干净、简洁，直接入题。 像新美南吉的文字，多一句都不肯，少一句也不行。“一棵树，一只鸟；一个唱，一个听”，故事就这样淡淡道来，课堂也这样平平展 开。课上老师设计了三读三写，设计了三次练笔，分别是写鸟儿和树 的外貌，写对话的提示语，写鸟想对树说的话，悄无声息地落实了三 个融合：学习语用与陶冶情感，学习语用与内容理解，学习语用与思 想梳理。于飞：“故事为什么写得如此平淡？故事会平淡地写下去吗？” 老师不动声色，接下来的阅读已悄悄充满期待。这堂课王老师很好地 处
2、置了文本的价值取向与学生奇特体验的关系，抓住“友谊”这条主 线，一步步地引导学生。为了更好地解读文本，王老师抓住了三个场 景，运用多媒体等适当的手腕，使学生快速地入情入景，又通过让学 生不同情势的朗读，让学生细心体会，以达到与文本的对话。赵梅梅：“找出五个会说话的人物”，显然，教师将教学的内容 转向了对话。因为五个人物的四次对话，构成了这个童话故事最重要 的情节。强调“会说话”，也是在这个万物有灵的童话世界里，小心 翼翼地避开了文中始终默默的“灯火”。王老师让学生直接来读一读课文的开头，并且告诉学生：“这是一个美美的故事。”让学生来读 一读这个故事。而后教师提出鸟儿给树唱歌是在什么时候唱歌，从而引出大树的心情，抓住了小树与小鸟的友谊这条感情线让学生体会当他们分手时，树是什么心情，鸟是什么心情。抓住了这条感情线索，指导学生进行有感情的朗读。学生自然而然的就读出来自己对课文的 理解。韩德艳：由师生合作分角色朗读引出提示语的问题，巧妙！ “旁白 读得不好”，意外的答案使课堂曲折生姿。同时，这也是本堂课里唯 一一次幽默的调侃，猜一猜，笑一笑，节奏得以调节，一张一弛，课 堂之道。通过想象、写作与朗读，孩子们把这个简洁含蓄的故事读厚 了、读丰满了，树与鸟儿离别的情景如在眼前。