《《鸟的天堂》课例.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《鸟的天堂》课例.docx（7页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、语文教学中的情感教育鸟的天堂教学课例 吕河镇中心学校曹玲【案例背景】语文教学过程不仅是语言文字训练的过程，也不仅是求索作者思 想观点的过程，同时也是感受、领悟、体验情感的过程。情感教育既 是语文教学的重要目标，又是语文教学目标赖以实现的手段。 文章不 是无情物。纵观小学语文教材中的大量作品，无一不凝聚着作者的爱 憎，深蕴着作者的感情。因此，必须注意把情感教育贯穿于阅读教学 的各个环节，启发学生对课文中的情感因素进行挖掘和体验，并以之去感染学生，达到“学文” “悟道”的目的，真正提高学生的素质。【教材简析】鸟的天堂是著名作家巴金先生的作品，选作课文时有改动。作者记叙了他和朋友两次经过“鸟的天堂”
2、的所见所闻，具体描写了 傍晚静态的大榕树和第二天早晨群鸟活动的景象。宽阔清澈的河流， 充满生机的大榕树，活泼可爱的小鸟，构成了一幅高雅清幽的风景画， 展示了一派美丽动人的南国风光，表达了作者对大自然生命力的热爱 和赞美。教学设计按照课文思路，分层教学，先学习描写大榕树的第 7、8两自然 段，感受到了榕树的大、绿、茂盛，进而感受到了榕树的美。再学习 描写鸟多的第12、13自然段。感受到鸟多，动作千姿百态。体会到大榕树是鸟儿生活、繁衍、栖息的美好地方。【第一次授课】师：第一次经过“鸟的天堂”看到鸟没有？生：没有。师：那看到了什么？生：大榕树。思考：那文中是怎样描写大榕树的呢？（学生自由读描写榕树的
3、语段，看看读懂了什么？还有什么不懂的地方？）读后交流，读懂了描写榕树的哪些内容或语句？师：第二次经过鸟的天堂你有什么感受呢？生：的确是鸟的天堂啊！师：那第一次和第二次怎么会有这么大的变化呢？（学生激烈的讨论）师:这就是作者说“昨天是我的眼睛骗了我”的原因。师：那么哪部分是描写鸟的呢？生：1213段自由读文师:你喜欢写鸟的哪句？多读几遍。【教后反思】新课程的学习观倡导改善学生的学习方式， 要由被动接受的学习 方式改为自主学习的学习方式，但是在本节课中还是采用传统的教学 模式，学生在课堂上听老师逐段讲解，啃教科书，问一答一，课堂气 氛不够活跃，毫无光彩，没有体现出“自主、合作、探究”的教学方 式。
4、同时，学生的朗读没有“飞跃”。虽然学生读的形式很多，教师 也在尽量体现以读为主的教学特点，但是每次朗读时教师给学生的要 求不明确，导致学生的朗读至始至终一个腔调。【再教设计】语文课程标准指出：“学生是学习和发展的主体”。本课的教 学将以“学生”为中心，在整个教学过程中教师是组织者、指导者、 帮助者和促进者，利用一系列问题要素最终使学生有效地实现对当前 所学知识的建构。因此，我设计了 “依托教材、借助问题、运用语言” 的学习思路，促使学生积极主动地探究，自主合作地学习。【再次授课】师：通过朗读我们感受到了大榕树是那么生机昂然， 鸟儿是那么 生机勃勃，如果请同学们在这两者之间选择其一的话， 你会选
5、择“树” 还是“鸟” ？师：选择“树”学请齐读7、8自然段）师：选鸟的同学请齐读第12、13自然段。（生齐读）师：现在请“树“和”鸟”仔细品味一下描写自己的段落，找出 形容自己的词语，分别写到黑板上。（生朗读，交流后，争先恐后的上台写词语）师：现在“树“和”鸟儿们“把写自己特点的词都写在黑板上了。 你们有没有发现，这里面有些词不太合适，不合适的要修改，重复的 要删去。（生思考交流后上台修改）师：刚才我们只是各管各的，把自己认为合适的词语写上去，现 在我们能不能把这些词语组织起来用第一人称的方式介绍一下自己？（生准备，小组讨论交流）师：请“树”先来，可以吗？生：大榕树枝叶繁茂，颜色明亮，有数不清
6、的枝神，没有大榕树， 小鸟不能生存。师：如果这样介绍可能会更好一点：“我们枝叶.”（师把“我 们”念成重音，暗示学生角色变化）。生：我是一棵南国的大榕树，我有数不清的枝桃，枝叶是那样的 繁茂。我颜色明亮，每一片树叶都在闪耀，好象有一个新的生命在颤 动。我生命力特强，没有我，我们可爱的朋友一一小鸟就不能生存。师：鸟儿们。你们上来吧！两女生：（甲）我聪明伶俐，（乙）我活泼可爱。（合）我们羽毛美丽。没有我们可爱的小鸟，榕树就没有这么旺盛的生命力。两男生：我们是南国的小鸟，我们的羽毛色泽明亮，我们的歌声 婉转动听，我们聪明伶俐，我们活泼可爱，没有我们的身影，大家就 不会去看榕树。师：我听出来了，大家去
7、看大榕树，是冲着他们去的。（面向“树“组同学）你们同意吗？众“树：不同意；两女生：我们是南国之树-榕树，我们枝叶繁茂，能让鸟儿筑 窝栖息；我们枝叶繁茂，能为鸟儿挡风遮雨。我们是鸟儿生存的基础， 如果没有我们大榕树，小鸟就不能生存，我们就是鸟的天堂。师：多有诗意的表述！榕树就是充满诗意地生活在这个空间里。老师想请教一下，你们是怎样想的？生：刚才鸟儿说，没有他们可爱的身影，人们就不会去看我们， 您也说人们去看我们是冲着“鸟”去的，我认为这是不对的，因为我 们本身也是很美丽的，是充满艺术感的。换位整合师：请你们考虑一下，在这篇文章中树和鸟是什么关系？生；我认为树和鸟应该和睦相处，就像花和绿叶一样，有
8、了绿叶 陪村，花才显得更美。生：我认为鸟和树是形影不离的，就一定会有鸟窝，一定有鸟儿，如果没有鸟儿的话，树就没有生命力。生：树和鸟是不可分割的，如果没有鸟，树很快就会衰老；如果 没有大榕树，鸟儿也唱不出动听的歌。师：可以说树因鸟而年轻，鸟因树而可爱！生：如果说大榕树是一幅美丽的画，那么有了小鸟，这画才更完师：有了这个认识，“树”读写鸟的部分，感觉可能会更好；同 样，”鸟“读写”树的部分，也会更有新意。（“树”齐读写鸟的自然段，“鸟”读写树的自然段）师：你们有什么感受？生：我觉得鸟儿的确非常活泼可爱，歌声也那么清脆动听。我认 为有了鸟儿，大树才会更有情趣。生：我认为大榕树枝叶繁茂，给我们鸟儿带来
9、了生存的空间。大 榕树养育着我们呵护着我们，我们应该感谢大榕树。生：鸟儿可爱，大榕树美丽。宛如一幅漂亮的风景画。如果有机 会，我一定要去看看，让这幅美景永远留在我的心里。生：我不是很喜欢写景的文章，一开始没在意这棵大榕树，现在 觉得这大榕树就是我们鸟儿真正的家园，我们不能没有大榕树！师：“不识庐山真面目，只缘生在此山中”。而刚才，你们已经 识得庐山真面目了，真不错！互相欣赏本生就是一种和谐的美！ ！【再反思】在新课程改革理念的指导下，新的语文教学应为学生们提供一个 温馨、和谐的人文环境，倾注更多的人文关怀，激发起孩子们的情感 渴望，点燃起孩子们的心灵火花，让语文成为学生们人生成长的维生 素；新的语文教学应用全人类文化的神韵去滋润孩子们的心田， 引领 他们登堂入室，领略人类文化大厦的恢弘气势和神奇美丽， 充分享受 徜徉人类文化之中的无穷乐趣；新的语文教学，应是师生共度的生命 历程，共创的人生体验；新的语文教学，应让学生在琅琅书声中，用心灵去拥抱语言，和作者作心灵的直接对话，在思维和情感的强烈震 撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。让学生在琅琅 书声中，感受和再现作品的情思美感，体验语言的节奏感、音韵感， 从而热爱祖国的语言文字；新的语文教学，应让学生在学习语文的过 程中体验到学习的乐趣，并期待终身学习所带来的快乐。