《(数学人教新课标)五年级下册教案2、3、5的倍数的练习.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《(数学人教新课标)五年级下册教案2、3、5的倍数的练习.docx（4页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、精品资源2、5、3的倍数的练习教学内容：第21页的练习3第5-11题。教学目标：1 .知识与技能：进一步掌握 2、5、3的倍数的特征，会正确判断一个数是否是2、5、3的倍数。2 .过程与方法：会运用 2、5、3的倍数特征解决日常生活中的一些问题。3 .情感、态度与价值观： 感受知识应用价值， 激发学习数学知识的兴趣，培养和提高学 生解决问题的能力。教学重点：会正确判断出2、5、3的倍数。教学难点：会运用2、5、3的倍数的特征解决实际问题。教学过程：一、基本练习。导语：这节课，我们通过练习来巩固2、5、3的倍数和特征。4 .2的倍数有什么特征？ 5的倍数有什么特征？ 3的倍数有什么特征？什么叫偶
2、数？什么叫奇数？2 .下列各数中，哪些数有因数 3?515253545556575859606162636465666768697071727374757677787980818283848586878889909192939495969798991003 .在3的倍数中，哪些是 9的倍数？二、概念辨析。1 .凡是偶数都是2的倍数。（）2 .没有因数2的自然数一定是奇数。（）3 .自然数不是奇数就是偶数。（）4 .个位是0的自然数一定既是 2的倍数，又是5的倍数。（）5 .个位是3、6、9的数一定含有因数 3。（）6 .30.6各位上的数的和是 3的倍数，所以这个数是 3的倍数。（）7.第9题
3、。让学生独立判断，并说说判断的理由。三、指导练习。1 .第5题。观察题中的情境，悼念有用的数学信息。你知道找回的钱对不对？为什么？学生独立思考后再在小组内讨论交流。（因为妈妈买的是郁金香和马蹄莲，它们的价钱都是5的倍数，妈妈付出 50元，不管买了多少马蹄莲和郁金香，找回的钱都应该是5的倍数，所以找回13元是不对的。）2 .第6题。观察并说明题意，明确“至少”含义。至少是指刚好比22大，不能大得太多，又必须是3的倍数。独立解答，集体订正。这道题的实质是：求一个数最小的比22大的3的倍数。在此基础上得到答案：比22大的最小的3的倍数是24,所以至少要来2个人才能正好分完。3 .第7题。学生独立解答
4、，再全班交流。问：解决这样的问题有没有什么规律呢？这是一道开放题，要运用3的倍数的特征来解决。教师要引导学生发现解决这样的问题思考方法及三种填法： 如想“口 7是3的倍数”，首先要判断最小可以填几， 就要想“口 + 7是3的倍数”，口中符合条件的数最小可以填 2。如果最小填2,那么也可以填5或 8;如果最小填1,那么也可以填 4、7;如果最小填0,那么也可以填 3、6、9。4 .第8题。这也是开放题，要找出一个偶数，同时又是3的倍数，可以先确定该数的个位上的数，再根据3的倍数的特征来确定其他位的数。而要找一个奇数，同时又是5的倍数，也是先确定个位上的数必须是 5,其他数位上可以取任意数。5 .
5、第11*题。是让学生进一步探索偶数和奇数的性质。练习时，可以让学生结合具体的数来理解。6 .第10题。从4张卡片里取3张有哪几种不同取法 ？（第一种：4、3、0;第二种：4、5、0;第三种： 3、5、0;第四种：4、3、5。）每3张卡片可以组成哪些不同的三位数？（第一种：430、403、340、304,第二种：450、405、540、504,第三种：350、305、530、503,第四种：435、453、345、354、534、 543）根据题目要求，选择符合条件的数据填在书上。全班汇报，并说一说自己的理由。同时请找3的倍数较快的学生介绍方法。（只需要看每一种取法的3张卡片之和是否是 3的倍数
6、。如果是，那么它所对应的那一组数据全都是3的倍数；如果不是，那么它所对应的那一组数据也将全不是3的倍数。）找既是2的倍数又是3的倍数快的学生介绍方法。（如可以直接从3的倍数中找个位是 0、2、4、 6、8的数） 教学反思：教学时间不够，为什么？今天，我没能在规定时间内完成原订教学内容， 整整多花了一节课。 为什么时间不够？ 是教学太低效，还是人为拔高了练习难度？反思教学，我发现教材中打“*”号的题，学生通过举例子的方法很快得出正确结论。没打“ *”号的第10题，如果教师要求学生全部 填写完整，反而使大家犯难了，仅此题我就用了一节课来完成。教参对于第10题是这样建议的：“可以先把从4张卡片里取3
7、张所能组成的所有三位数 列出来：430、403、340、304, 450、405、540、504, 350、305、530、503, 435、453、345、 354、534、543。罗列的时候，要引导学生采用有序的思考方式，保证不重复、不遗漏。然 后再分别看这些数属于下面的哪一类。也可以先根据下面各类数的特点确定范围，如这些数字能组成的偶数， 个位数只能是0和4,那么相应的数就有 430、340、350、530、450、540, 304、504、354、534。再如，由于这 4张卡片中的3个数相加之和是 3的倍数的情况有4 + 5+0=9, 4+3+5=12,因此能组成的 3 的倍数有 45
8、0、405、540、504; 345、354、435、453、 534、543。教学时，还可以把本题进一步拓展，如让学生思考用这 4张卡片能组成的 3的倍数中，一位数有哪些，两位数、四位数呢？”由此可见，此题如果每空只填一个答案明显是 降低了练习难度。可如果要求每空都填完整，则学生必须全面思考各种情况。寻找符合本班学情的解决策略？教参所提供的两种方法（一种是先罗列出所有三位数，然后再看这些数属于哪一类；另一种是先根据数的特点确定范围，再来找出所有情况）虽然都能快捷、准确且不遗漏地找出所有结果，但第二种方法每思考一个问题就需要应用一次排 列组合的相关知识，这给中等及中等偏下的学生造成一定的困难，
9、且答案容易遗漏。因此，相对而言第一种方法更具优势。教学中，老师只需引导学生有序思考罗列出所有三位数后即 可放手，让学生自主判断并完全相应练习。在实际教学中，我并未完全抛弃第二种方法，而 是灵活借鉴。在找3的倍数时，我就引导学生先根据 3的倍数特征快速锁定三张卡片，从而迅速找出所有数据。吃一堑，长一智。语言是门艺术，善于引导的教师常会在思维关键处设问，经过巧妙点拔使学生有“豁然开朗”之感；而不会启发的教师则会使思路清晰的学生反而逐渐进入混沌 状态。我在今天的教学中就有深切的体会。案例师：（出示卡片）学生从 4张卡片里取3张有哪几种不同取法 ？生：可以取4、3、0。师：对，可以先取前三张。生：还可
10、以取4、3、5。师：很好，先固定 4,变化另两张卡片。当我请这名学生继续回答其它取法时，她已经被我的引导性评价语弄得不知所措。因为固定“4”，再没有其它取法了。如果这里，我的评价语稍加修改，在第一次学生回答“可以取4、3、0”时，我补充“对, 可以先去掉最后一张 5。当学生回答“可以取 4、3、5”时，我评价 “很好，这次去掉的 是倒数第二张0。这样，就将问题“把 4张卡片，每去取3张”巧妙变为4张卡片，每次 去掉不同的一张。有了教师这样的的引导语， 学生一定不会再犯难了。 看来老师的引导性评 价话也应在备课中深入思考。 请问：你们在处理教材此题时，是否也用了整整一节课时间？有什么高招吗？作业中再有类似练习题时，学生是否也必须将答案写全？欢迎下载