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1、新课标带来的新思考伴随着数学课程标准的制定与实施，小学数学新课程标准在我校实施已经近三年了。在实施的过程中，我深刻的认识到数学课程标准特别强调要拓宽数学学习的领域，关注学生的学习过程，改善学生的学习方式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，在学生获得知识和技能的同时，在情感、态度和价值观等方面都能够充分发展。在小学数学新课程标准的实施过程中，我在教学方法、教学方式、评价方式以及学生的学习方式等方面都进行了一些探索和尝试，积累了许多宝贵的经验。下面我就谈谈在实施的过程中的几点思考：一、情境的创设 变课堂为学生的乐园“创设情境 ”是数学教学中常用的一种策略， 它有利于解决数学的高度抽象性和小学生
2、思维的具体形象性之间的矛盾。 数学课程标准在课程实施建议中也明确指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发他们对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。为此，我几乎每节课都非常重视情境的创设，力求为学生提供轻松、愉悦的学习环境。小学生尤其是低年级学生，对故事、童话、动物都非常感兴趣，因此把教材中的问题编成童话、小故事，用小动物来做主人公， “投其好而行之 ”。这样，不但增强了课堂教学的趣味性，而且还能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到数
3、学学习中。同时，数学来源于生活，把情境与学生的生活紧密联系起来，让学生亲自体验情境中的问题，增加学生的直接经验，这不仅有利于学生理解情境中的数学问题，培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力，还有利于使学生体验到生活中的数学是无处不在的，并体会学习数学的价值。如： “认识钟表 ”一课，在教学中利用学生日常生活用的钟表，讨论如何确定整时、大约几时，使学生感受到亲切、有趣。又如： “元、角、分的认识 ”一课，教材中就利用了学生熟悉的人民币，创设了 “购物 ”的生活情境，使学生理解元、角、分之间的关系，认识了人民币。教学中提供的情境还需要有一定的开放性，提供一些富有挑战性和探索性的问题。这样不仅会
4、激发学生进一步学习的动机，还能使学生在解决这些问题之后增强自信心，并且大大提高学习数学的积极性。比如说在 “几和第几 ”中创设了 “猴子捞月 ”的情境： 问戴红帽子的猴子是第几个？有些学生说第2 个， 在的学生说第4 个。又比如 “掷飞镖” 的游戏，小红共掷了 9 分，她的 3 枝飞镖掷在哪里？学生的回答丰富多彩。其实苏教版的教材中有很多练习都是这样具有开放性， 教师在教学的过程只要学生说得有理由就要给予正确的肯定。但是，情境的创设必须要有明确的目的，也就是说，创设的情境一定要紧紧围绕着教学目标，而且要非常具体，要有新意和启发性。这样学生能理解情境的含义，才有可能去探索、思考和解决情境中的数学
5、问题。情境的创设要真正为教学服务，不能为了情境而情境。这就要求教师一方面要从生活情境中及时提炼数学问题；另一方面要充分发挥情境的作用，不能把情境的创设作为课堂教学的 “摆设 ”。同时，情境的创设应该是适时适当的，在为课堂教学服务的同时要尽量做到简洁。二、算法多样化 张扬学生个性的需要算法多样化是数学课程标准中的一个重要思想，是指尊重学生的独立思考，鼓励学生探索不同的方法，并不是指让学生掌握多种方法。学生有着不同的知识背景和思考角度，所以我们要解放自己的思想，开放学生的思维，提倡算法多样化，只要是学生自己开动脑筋想出来的方法，此时对于学生自己来说就是好方法。在我教学生是如何算“ 7+6”时有这样
6、几种情况：生 1:把 6 分成 3 和 3,7+3=10,10+3=13。生2:把 7 分成 3 和 4,6+4=10,10 + 3=13。生 3:把 7 分成 5 和 2,把 6 分成 5 和 1 , 5 + 5 = 10, 2+1 = 3, 10+3 = 13。生 4 ：把 7 放在心里，往后数 6 个，得 13 。生 5 ：摆学具。先摆7 个，再摆 6 个一共 13生6:我早就知道6+7=13,所以7+6=13。生7:我会算6 + 8 = 14,所以6 + 7=13 o生 8 ： 6 + 6 = 1212 + 1=13 。生 9 : 7 + 7 = 14 , 14-1 =13。看来， “
7、凑十 ”并不是对每个学生来说都是绝对的好办法。算法多样化的实质，不同于一题多解，不需要同一个学生有许多种解法，而是希望每个学生能独立思考，拿出体现自己个性的解决问题的方法。教师不能用成人的观点去看学生的方法，而是要站在学生的角度；尊重学生的个体差异，营造一种宽松、平等的学习气氛。让学生以自己的方式方法去解决问题，这样就会给他们带来成就感，渐渐地对数学产生兴趣，主动地去学习更多的数学知识。教师不能再等齐划一，回到过去统一标准、统一模式的老路上去。但要注意的是在教学中，教师不要为了多样化而刻意追求多样化。算法不是越多越好，而是要看这算法是否真正经过学生的独立思考和探索。可是有时学生的方法又多又杂的
8、问题，尤其是在学习之初，教师不要急于评价，要倾听和记录，而后引导学生比较各种算法的特点，选择适合于自己的方法。即使是一种最好的方法，也应给予学生有个接受的过程。其实，算法多样化提倡是一种探索，一种思维的创新。三、发展性评价 激励学生努力的动力评价的改革是课程实施的一个非常重要的环节，评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。因此，这次改革对学生的数学学习评价从甄别式的评价转向发展性评价。发展性评价的核心是关注学生的发展、促进学生的发展，突出评价的过程性。既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展;既要关注学生数学学习的结果，更要关注
9、他们在学习过程中的变化和发展。 重点放在纵向评价， 强调学生个体过去与现在的比较， 着重于学生成绩和素质的增值，不是简单地分等排序，而是使学生真正体验到自己的进步。发展性评价中，我们要将定期的正规评价如小测验、表现性评价和即时的评价如学生作业、课堂表现评价有机地结合起来。但是，一定不要拘泥于形式，要有记录。记录形式也是多种多样的，可以写在学生的作业本上，也可以放在学生的成长记录袋中，还可以是学习报告单。把对学生的日常评价和重要的个阶段的学习状况清晰全面地把握，也有助于学生对自己的学习进行反思和改进自己的学习方法。其实，发展性评价提倡改变单独由教师评价学生的状态，鼓励学生本人、同学、家长等参与到
10、评价中，将评价变为多主体共同参与的活动。学生自主评价能够提高学生的学习积极性和主动性，更重要的是促进学生对自己的学习情况进行反思，有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长的能力。同时，学生对他人评价的过程也是学习和交流的过程，能够更清楚地认识到自己的优势和不足。多主体评价能够从不同的角度为学生提供有关自己学习、 发展状况的信息， 有助于学生更全面地认识自我。 但要注意的是，学生互评时要淡化等级和分数， 淡化学生之间的相互比较， 强调关注学生的优点和长处， 强调自我的反思，不能将评价变成互相 “挑错 ”和 “指责 ”。 通过让家长参与评价， 可侧面了解学生在家中的学习态度、 学习方法、
11、行为习惯等方面，也是必要的。重要的是，评价要注意情感效应，对学生而言，不管是教师的评价，还是学生的互评，他们都渴望得到一定的认可，获得成功感。因此，评价应以激励为主，保护学生的自尊心和自信心。例如，当学生的想法有道理，但表述不够清楚时，教师千万不要全盘否定，可以说， “你的想法很有道理，老师已经明白了你的意思。如果说得再明确些，那么大家都能明白你的意思了，试试看。 ”如果学生的想法完全错误，也应用委婉的口气说， “看得出，你正在积极思考，但这种结论是错误的。没关系，再想想。 ”如果有的学生的想法出乎教师的意料，但很有道理，教师就欣喜地说： “好！有创意！老师也从你的想法里长了见识。 ”等等。不
12、过，激励的语言要恰到好处，不要言过其实，同时也要注意避免单调枯燥，机械重复一些套话。有这样一句话归纳了新的小学数学教学评价的魅力：多一把尺子，多一批人才；多一个角度，多一幅美景；多一份情感，多一片天地。学生是有差异的，评价他们的方式也应有各不同。教师面对的学生将来不仅有科学家、文学家、艺术家，但更多的是普普通通的社会人，只有用不同的标准看待不同的学生，用充满情感的期待地去爱每一个学生，才会获得教育的成功。总之，新一轮课程改革为学生创造了有价值的学习方式，强调全面评价学生，关注学生的发展，它渗透着对学生的人文关怀， 增强对学生的尊重和信任， 资料系统地保存下来， 这样才能体现学生发展变化的轨迹，使教师能够对学生某这些对学生的个性发展和健康成是至关重要的。然而，课程改革是新生事物，它没有现成的道路可走，没有定型的模式可依，是一场深刻的革命。这要求教师必须尽快调整、改变教学行为和策略，转变角色，不再是知识的占有者、传递者，而应成为学生发展的指导者和促进者，与学生共同发展、共同成!