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1、教好学生需要那些因素新课程所确定的培养目标和所倡导的 学习方式 要求教师必须转换角色， 改变已有的教学行为。之所以，时常会听到同事发出这样的感叹： “现在的学生越来越难教了，怎么教也教不好.听后颇有同感，但过几天，细细想一想，却又觉得并不是那么回事。 “学生为什么难教？为什么教不好学生呢？ ”经过多次思考感悟到 ：学生单靠 “教 ”是教不好的。既然学生不是可 “教 ”好的，那么在实施素质教育进一步转变教育观念的今天， 应该如何才能培养出合格的人才呢？为此， 我提出几点看法， 以期与大家商 榷，来取得共同的进步。一、 教师应由传统的知识的传授者转变为学生学习的组织者、 引导者、 参与者。教师要重
2、视营造一种和谐的氛围，把 “给学生压力 ”变为 “给学生动力 ”，由 “牵着孩子走 ”变为 “推着孩子走。 ”美国学者罗伯特.麦瑞克认为，有利于学生学习的因素有六种：关怀、理解、认同、尊重、友情、信任。教师要在人的潜能向现实素质的生成过程中， 努力去发掘学生的学习主动性， 要努力去改变课堂教学 的方式、方法，以积极、鼓励的姿态去引导学生积极主动体验，推动学生生活活泼，快乐自由地发展。 一次听课， 任课教师拿出某名牌食品要学生品尝其美味时， 一个学生嘀咕道： “一点都不好吃。 ”老师的反应就像没听到一样。要是老师注意倾听，并让孩子说出怎样做会更好吃，既尊重了学生，又培养了他们的创造意识，这是一个
3、多么好的教育契机？二、给学生一些时间，他会让时间产生时间。课堂是学生的课堂。 在课堂中如果教师善于留一些时间给学生， 让学生去思考、探讨，你可能会发现，学生本来一节课难以解决的问题，往往有效地加以解决。他们似乎变得聪明了。在一次讲到 “如何评价唐太宗 ”时，我叫各学习小组去讨论，并把结果整理在各自的本子上，比一比，看那一小组能快速完成。之后，根据所交上来的结果展示出来，错误的地方找其它同学订正，正确的大家给予掌 声。结果出人意料，除了个别小组有点欠缺外，各学习小组都答得很准确。他们 从不同的角度去分析了这位人物。 经过当堂检测，学生的学习情况比较好。很自 然的就掌握了本课重点难点问题，并且学生
4、上课学习的积极性也提高了。三、给学生一些平等，学生的创新意识就是容易被激发。平等的氛围可以消除师生之间的鸿沟，让学生感觉到师生之间是朋友而不是 警察与小偷的关系，学生在课堂上就不会感到压抑，学生的个性就有机会得到发 展。一次在历史课上，当学到 四大名著”时，我让学生先预习几分钟，然后让学 生们提自己的问题来，结果，每一名学生都争着提问。他们的积极性很高。这样 的课堂少了一些拘谨，多了一些活泼，少了一些灌输，多了一些学生们的探索。 显而易见，融洽、和谐、平等的课堂气氛有助于学生个性发展，有助于学生主体 地位的落实，也为 创新精神的培养提供了肥沃的土壤。四、从学生的角度出发，做真诚的赏识者。苏霍姆林斯基提醒我们： 请记住成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可 以促进儿童好好学习的愿望。”教师要关注学生成长与发展的每一点进步，及时 给予鼓励。好孩子是夸出来的。但是也要把握好表扬的尺度，赏识孩子不能只凭 预先的设计，赏识时要关注一些小事。如学生精辟的回答，不能仅用一个 好”字 来涵盖，而应该赞赏学生的深刻，赏识学生的独到，并且由衷地给学生热烈的掌 声，那么、这位学生一定会赏识自己，增强信心，以求更好。总而言之，当教师不再剥夺学生 学的权利，让学生自信起来，实现 课堂教 学由教爸U学”的转变，这样的教育才是我们应当实现的教育，也是我们所希望 的教育。