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1、小学平面图形的认识教学设计低年级儿童的认知规律，有利于他们主动地认识平面图形，下面 为你整理了小学平面图形的认识教学设计，希望对你有帮助。平面图形的认识教学设计小学平面图形的认识教学反思认识平 面图形的内容编排在认识立体图形之后，它通过立体图形和平面 图形的关系引入教学。因为在现实生活中学生直接接触的大多是立体 图形，随时随地都能看到物体的面。这样就可以根据学生已有的生活 经验，通过丰富的学习活动帮助其直观认识常见的平面图形。所以在第一次教学中我首先问学生 “上节课我们认识了哪几个新朋友？”这 一问题情境，既引导学生回顾前面学习的立体图形， 也自然地过渡到 平面图形的认识；更密切了数学与生活的
2、联系，调动了学生原有的生 活经验，使学生觉得数学有用，数学就在自己的身边。本节课是通过通过猜一猜、认一认、辨一辨、画一画、拼一拼、 数一数、等环节的设计，使学生亲身参与其中，通过一步一步的实际 操作，让学生在体验中感知、深化、巩固知识。通过大量的动手操作， 利用“摸”面、“找”面、“画”面、“说”面几个环节的学习活动， 既注重让学生以自己内心的体验来学习数学，培养学生的观察能力、 运用数学进行交流的意识，又使学生初步感知这些实物（模型）的表面，获得对平面图的感性认识，体会“面”由“体”的得和“面”与“体”之间的联系与区别。同时培养了学生观察能力、动手操作的能力、语言表达能力以及分析、比较、概括
3、的能力，发展学生的空间观 念。而在画一画这一环节上，学生通过合作操作，把任务完成得比较 理想，也得到了比较令人满意的效果。并且在以上的学习过程中，学 生对于合作与交流有了初步的感知， 知道小组成员应该互帮互让。因 为在老师让他们找出自己最喜欢的立体图形的时候， 学生们并没有因 为没拿到最心仪的物体而有微词，也是高高兴兴地拿起其他物体与同 组小朋友进行交流，有个别学生与别的同学商量着互换手中的物体。 操作等活动培养学生的动手操作能力、观察能力和语言表达能力等。第一次试教也存在着不足之处：1、学生在“摸一摸”的活动中对面的感知不够，我的引导也不 够到位，如学生说出有的面是有点粗粗的，次次的，而有的面是滑滑 的，我没有及时指出这是材料的质地问题，而是直接把话题引到“面 是不是平平的”上来。这样对平面图形的“平”字的理解就有点不够。2、在设计“面”由“体”得时我没有为学生准备这么多的材料 如剪刀、印泥等。也没有引导学生说出得到平面图形的多种方法，比 如用印泥印、用剪刀剪下立体图形的一个面、用铅笔沿着立体图形的 边描等，大部分学生直接用铅笔沿着物体的面的轮廓画。这样的结果 体现不出解决问题的方法和策略的多样性， 对培养学生的创新意识来 说是打了折扣 3