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1、小班区域活动娃娃家观察记录观察者：罗娟观察目的 : 娃娃家角色的分配观察对象： 玩 “娃娃家 ”的五位 幼儿王锦怡、陈小朵、王子雄、梁鑫杰、王一诺观察时间 :2014 年 5 月 8 日10 ：00 10 :5CE域活动时间观察地点:小一班教室 “ 娃娃家 ” 区域观察实录:今天是小朋友玩娃娃家。娃娃家的角色牌有五个,爷爷、奶奶、爸爸、妈妈和小朋友。孩子们进区后,一会儿传来了争吵的声音 , “我要当妈妈, 我才不想当奶奶了 ”, 原来是王锦怡和陈小朵小朋友都争着当妈妈了 , 而其他三个小朋友都戴好了角色牌 ,睁着大眼睛看着这两位小朋友。我一走近,小朋友们马上用求助的目光看着我。我蹲下身子问王锦
2、怡和陈小朵: “你们为什么都要当妈妈呢 ? ”王锦怡抢先回答: “因为我平时最喜欢妈妈, 我觉得当妈妈好玩一些。 ”陈小朵也说: “我也喜欢当妈妈, 当奶奶不好玩。 ”想到我们刚刚学过的一首儿歌我有一个幸福的家 , 我就对娃娃家的宝宝说: “那我们先来朗诵刚学过的我有一个幸福的家的儿歌吧! ”孩子们马上大声的念起了儿歌,儿歌念完,我马上问 : “为什么说是幸福的家呀?家里有些什么人呢 ?”一旁的 “爷爷 ”王子雄说 : “有爷爷、 奶奶、 爸爸和妈妈。 ”“爸爸 ”梁鑫杰也在一边补充道: “还有小朋友呀! ”我接着说 : “对啦 ! 我们一家人在一起很幸福,是因为我们有一大家的人,大家在一起相
3、亲又相爱 ! ”王锦怡点点头说: “我也觉得。 ”小朋友们都点点头 ,我接着说 : “在我们的家里,每一个人都很重要,今天娃娃家的宝宝们也是一家人,小朋友们要当好每一个角色,我们来试试当不同的角色好不好? ”小朋友都说好。我转过头看看边上那三个戴好角色牌的小朋友说: “爷爷、爸爸、和小朋友真棒,不争不抢的选好自己的角色。 ”我又看看王锦怡和陈小朵说: “老师 提个建议 ,今天王锦怡来当 妈妈 , 陈小朵当 奶奶 , 到下一次游戏的时候我们就互换角色,看看谁当的 妈妈 或者奶奶 当的好?可以吗? ”通过调节和劝说, 王锦怡最终当上了“妈妈 ”, 陈小朵当上了 “奶奶 ”。刚开始 “奶奶 ”还撅着
4、小嘴巴 ,可 过了一会儿 , “奶奶 ”就开心的投入到角色中去了。分析 :1. 孩子们到娃娃家,有了初步的规则意识（如:已有三位小朋友自己分配好角色, 戴好了角色牌。 ）2. 我们有时经常会问孩子最喜欢家里的谁?大部分孩子都回答的是妈妈。 虽然小班的孩子还不能用语言去表达,但孩子们心中就是觉的妈妈是温柔漂亮能干的 , 相比之下 , 奶奶在孩子们的心中分量比妈妈要稍逊色一些。 所以当有 “妈妈 ”和 “奶奶 ” 的角色选择的时候, 就会出现以上案例中的一幕: 两个孩子都争选当 “妈妈” 的角色。3. 我最初是想培养孩子的独立性 , 给孩子自主的权利 , 让孩子自己去选择角色, 所以让 “娃娃家”
5、 的孩子们自选角色牌。其实孩子们对于角色扮演有着浓厚的兴趣,但有的孩子碰到自己的喜欢的角色就会争论不休, 这也与孩子的自我为中心的状态有关。措施 :1. 在日常的生活学习中 ,加强孩子的亲情观念的培养,知道家里的成员都是很重要的。2. 孩子在游戏中出现问题 ,教师 要及时的出现,并用亲切的语言和适宜的方式去引导孩子。比如 : 两个孩子都争选 “妈妈”的角色 ,我及时的用念儿歌的方式,让孩子停止了争吵。并加以提问 , 加深孩子们对家庭角色的认识。3. 教师还是要引导孩子自己去分配角色,不能硬性的指派孩子去担当什么样的角色。我用建议的方式让两位孩子协商和分配谁当 “妈妈 ”, 虽然孩子刚开始还是有
6、点不高兴,但当孩子的投入到游戏当中的时候,能马上忘掉不开心,这也是小班孩子的心理特点。4. 小班孩子在自选角色这个规则意识上是比较薄弱的 , 孩子无法协商角色的选择时 ,教师要酌情参与指导 ,制定轮换角色的规则 ,并用图片的形式记载孩子表演过角色的轨迹,让每个孩子都有机会担任自己喜欢的角色。当孩子得到自己喜欢的角色时 , 要给孩子提出游戏的要求, 让孩子学会珍惜自己的机会 , 同时对能自主协商分配角色和谦让的小朋友进行表扬。帮助小朋友逐步学会协商、合作 , 学会克制自己 ,遵守规则。加强孩子的社会交往能力的培养。5. 在评价环节 ,运用情景再现法,让全班孩子发现问题 ,并寻求解决问题的方法 ,孩子把遵守规则内化 ,逐步培养他们自愿、自觉的遵守轮换规则的好习惯