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1、可以引导学生“鉴赏”点儿啥?祝新华在“六层次阅读能力系统”提出了 “赏鉴”的目标，“语 文课程标准”提出了这样的要求：”展开想象，感受语言的优美” “体 会课文中关键词句在表情达意方面的作用”“初步感受作品中生动的形象和优美的语言” “辨别词语的感情色彩；联系上下文和自己的积 累，推测课文中有关词句的内涵，体会其表达效果”；感受优美、体 会作用、辨别色彩、体会效果，这些都属于“鉴赏”范畴的要求，而 且，除了可以通过鉴赏来促进学生对文章内容的理解、情感的体会以外，更重要的是在鉴赏中学习语言运用，学习表达，培养学生语文学 习的兴趣。1 .课文题目的用意之深题目是文章的眼睛。它往往是作者经过反复的推
2、敲琢磨而来的， 往往能概括文章内容或者是点明文章的中心。穷人是一篇老课文了。这篇课文用“穷人”为题，但是读完 全文，让人感到奇怪的是，作者在行文中，却从未出现“穷”的字眼。 但是，深入到字里行间，我们又会发现文中的人物是极其贫穷的。正 是用“穷”来反衬桑娜、渔夫形象的高大，精神的高尚，灵魂的高贵， 这也是作者的匠心独运之处。生命 生命这一课题很特别，在这里“生命” 一词重复使用。 读这个课题，两个“生命”之间应该读出停顿，而这种停顿就是对生 命的一种思考，一种感叹以及一种追问。初读课题给人一种阅读期待， 读过之后让人明白课题的两个“生命”作者是为了强调生命的宝贵， 更给人以惊醒，用这样的语言形
3、式传达出了作者的情感。 我们也可以 看出，品味这些具有特殊用意的题目，往往需要研读整篇课文，所以 我们可以从题目入手，通过质疑课题的方式来展开学习，这样，对课 题语言形式的理解与文章的整体就形成了联系。 所以，我们细读课题， 也能读出语言文字的味道来。文章题目作用的赏析，需要按照如下思路：先初读，借助题目产 生阅读期待，然后细读文章，之后结合内容体会题目的作用：对表现 文章主旨、概括文章内容的作用；在吸引读者方面的作用。2 .语言的音韵、节奏之美低年级的课文大多是音韵和谐，朗朗上口的，尤其是一些诗歌。 小学课本中选编的诗歌其内容一般浅显易懂， 学生的理解基本上不会 有什么难度。那么，感受诗歌的
4、语言节奏应该是进行语言学习的重点 内容了。如，冀教版一年级教材中有篇文章一一叶圣陶先生的 风：谁也没有看见过风，不用说我和你了。但是树叶颤动的时候，我 们知道风在那儿了。谁也没有看见过风，不用说我和你了。但是林木点头的时候，我 们知道风正走过了。谁也没有看见过风，不用说我和你了。但是河水起波纹的时候， 我们知道风来游戏了。这首诗歌，三节诗歌的结构基本相同。每一小节的前一句是相同 的，后一句采用了相同的句式“但是的时候，我们知道”。这是运用了复沓手法，重复使用了同一个句子。复沓在诗歌创作中是 经常使用的。叶圣陶的这首 风的诗性与趣味就是通过复沓的节奏 传递出来的。读这样的诗歌我们感觉朗朗上口，尤
5、其是复沓的部分， 很容易记住。那么，让学生感受到“复沓”这种语言形式的特点最好 的方法就是诵读，多种形式的诵读，在诵读中感受这种回环复沓的节 奏美，音韵的和谐之美。诵读之后，也可以安排学生仿照着课文的样 子再写一节，这就不仅仅是积累语言，而是涉及学习语言形式之后的 运用。特级教师王秋舟举了雪地里的小画家的例子，他将课文中的 诗句“小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙。”改成:“小狗画梅花，小鸡画竹叶，小马画月牙，小鸭画枫叶。”儿歌的内 容并没有变，几个小动物一个都没少。“画家”和“作品”之间的对 应关系也没有变。但是，我们读着就别扭了，为什么？因为最能体现 诗歌节奏性、音乐性的韵脚发
6、生变化了，导致了音韵的不和谐。儿歌 不但传递内容，而且读起来朗朗上口，这是语文的规律。到了高年级，还可以引导学生通过比较去体会“韵脚的选择”与 表达人物内心世界、情感态度的关系，体会其表达效果。如卜算子咏梅，有陆游的咏梅与毛泽东的咏梅。 陆游的咏梅给人以压抑之感，韵脚选择“ u”，让人感觉到自己 的理想被压抑不能进行表达；而毛泽东的咏梅韵脚选择了 “ao”， 读起来就能让人感觉到豪迈、气冲云霄。3 .动词、形容词的传神之妙我们要关注的动词和形容词，是作者在表达事物特点、传递感情 上有“特殊用意”的典范用词，这一类在表达上起关键作用的词，需 要教师引导学生在阅读中把握词语选择之妙。 阅读文学作品
7、我们不难发现，凡是把人和事物表现得具体形象、生动逼真的作品，其作者必然在动词、形容词的锤炼上下功夫。例如，荷花中有这样的一个句子：荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆 盘之间冒出来。这是作者描写荷花挺立于荷叶之上的姿态， 这个句子 十分传神。荷叶“像一个个碧绿的大圆盘”十分形象，但最妙的还是 作者用的这个“冒”字。写荷花挺立于荷叶之上也可以用“长出来”“高出来” “挺出来” “钻出来”，为什么作者单单用“冒”呢？这 个“冒”字好在哪儿呢？首先，“冒”给人鲜明的形象感。我们可以 想象，荷叶很多，很低，而荷花呢？相比之下是少的，高的，这个“冒” 字把荷花从一片片圆盘似的荷叶中凸显
8、出来。 把荷花的姿态之美表现 出来了。其次，“冒”的原意是向外露，往上升。作者在这里用“冒” 让人感觉动感十足，感受到了荷花的生命力以及作者的欣喜。 这是前 面提到的那几个词语传达不出来的。像这样的例子还有很多，例如燕 子中“凑成了活泼机灵的小燕子”的“凑”；“春风又绿江南岸” 的“绿”字；鸟的天堂中“一部分树枝垂到水面，从远处看，就 像一株大树卧在水面上”的“卧”字；观潮中的“那条白线很快 地向我们移来”中的“移”字等等。这些词语如果换做任何一个其他 词语，去表达作者笔下的事物、当时的情感，恐怕都是苍白的。还有一些非常普通的词，也表达了作者特殊的用意。如人教版六 年级一夜的工作一文，有这样一
9、个语句：那是一间高大的宫殿式 的房子。室内陈设极其简单，一张不大的写字台，两把小转椅，一盏 台灯，如此而已。这个句子看着太普通了，这篇课文的语言风格也是 这样的。但是，在看似平淡的语句中，有一个词是别有深意的。哪个 词呢？那就是“宫殿式” 一词。这个词语的背后有怎样的意味呢？由“宫殿式” 一词会引发我们这样的联想：这“宫殿式”的房子的来历是怎样的？ “宫殿式”的房子里面可能有什么？成为周总理的办公地 点之后，里面有什么？这就与总理室内陈设的极其简单形成了对比， 耐人寻味。总理的生活简朴的品质就凸显出来了。4 .特殊语气和态度强调之意表语气和态度的词，往往也能成为引发学生探究作者独特情感、 思想
10、观点的凭借。例如，触摸春天中“安静的手指悄然合拢，竟 然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！”中的“竟然”强调了作者的出 乎意料，作者惊叹于这神奇的灵性，更惊叹于安静对生活的热爱。蝙 蝠和雷达中“科学家经过反复研究，终于解开了蝙蝠能在夜里飞行 的秘密。”这里的“终于”表达了科学家做研究的态度以及作者的赞 美。白杨中“车窗外是茫茫的大戈壁，没有山，没有水，也没有 人烟。天和地的界限并不那么清晰，都是浑黄一体。”这句中除了连 续的三个“没有”，写出了环境的恶劣之外，特别值得关注的一个词 语是“也”。在这里，“也”有一种特别强调的意味，强调出这是一 个多么令人感到枯燥的世界啊！更加突出了作者对环境态度。以
11、上这些副词都在表情达意中起了特殊的作用，强烈地表达了作 者的思想感情，学生细细品味，一定能悟出其中的滋味。5 .标点符号的传情之用标点符号，除了断句作用，在表情达意上的作用也很突出。标点 符号能够帮助人确切地表达思想感情以及理解语言。同样是问号，反问和疑问是有区别的；感叹号和句号表达了不同程度的情感；省略号 不只是表示省略；破折号不是只具有解释说明的作用；逗号和分号， 冒号和顿号是有区别。同样的内容，标点不一样，句子表达的意思、思想也不一样。我们可能都还记得那句“下雨天留客天留我不留”， 加上不同的标点符号，表达出的意思完全不同，这就是标点符号的魅 力。还是穷人这篇课文，在标点符号的使用上让人
12、印象深刻是省 略号。“桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了是他来 啦？不，还没来！为什么把他们抱过来啊？他会揍我的！ 那也活该，我自作自受揍我一顿也好！ ”这么多的省略号使我 们读出了桑娜复杂的心理活动：收养孤儿意味着给丈夫增加负担， 觉 得对不起他；又担心丈夫突然回来，不知道怎么告诉他自己把西蒙的 两个孩子抱回家的事，同时也做好了宁愿让丈夫揍一顿， 也要收养孤 儿的心理准备。在这省略号的背后我们感受到了桑娜生活压力之大， 桑娜与丈夫之间的感情之深，桑娜收养决心之坚决。6 .修辞手法用意之探修辞手法运用特定的表达形式以提高语言表达作
13、用的方式或方 法。可以使语言富有表现力。如比喻、比拟、夸张、排比、借代、对 偶、重复等。关注课文中的修辞现象，也是品味语言文字之美的重要 途径。作者不用修辞手法也能表达同样的内容， 但是作者用了修辞手 法之后往往能够更深刻地表达、强调自己的情感。例如白鹅一文中，作者善于运用反语来表达自己的感情。如， 用“我们的鹅老爷” “不胜其烦” “架子十足”等似乎含有贬义的词 语表现鹅的个性，是作者不喜欢这只鹅吗？恰恰相反， 作者用这样的 反语显得这只鹅虽然固执迂腐，却率真质朴，憨态可掬。白鹅“高傲” 的形象表现得淋漓尽致。在丰子恺先生的笔下，白鹅已然不是动物， 字里行间可以感受到作者对白鹅的喜爱。 这就
14、是反语这种修辞手法表 现出来的语言魅力。这是修辞背后的意图，这是引导学生去探究之处， 也是能够吸引学生兴趣的地方。7 .看似矛盾的匠心之析老舍的草原是大家非常熟悉的一篇文章了。其中有这样的句 子“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒 的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”这里“翠色欲流” 是说翠色将流而未流；而“流入云际”，则是说翠色已经流入云间。 这两者看似矛盾，其实非但不矛盾，反而形象地再现了草原景物的真 实情态。“翠色欲流，轻轻流入云际”分别描写了两种不同的视觉形 象。“翠色欲流”是近镜头的描写：草原绿得浓厚将滴，绿得油亮闪 光，给人“欲流”的感觉。突显草的色泽
15、和草的生命，洋溢着无限的 热爱和赞叹之情。“轻轻流入云际”是远镜头描写：极目远眺，草原 与长空相接，浓绿与云天相映，连绵不断，一直伸向云天深处。这样 看似矛盾的语言更能表现出作者观察的细致，描写的准确，感情也随 之流淌。这篇课文中还有这样的句子“这种境界，既使人惊叹，又叫 人舒服；既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”，“惊叹” 与“舒服”，“久立四望”与“坐下”又构成了矛盾之处，作者通过 矛盾的手法巧妙地刻画出在这种境界里的复杂的内心感受。这就是大师的语言功夫！我们抓住这些矛盾之处，引发学生的讨论，在讨论中 品味语言文字之美。8 .反常句式的独特之情许多课文在安排句子的时候非常讲究，要
16、么使用非常整齐或大致 整齐的结构，形成一种整齐美；要么长短结合，形成一种错综美。也 有一些句式呈现出特殊的结构形式， 体现了作者的特殊用意。人教版 五年级上册慈母情深一文中有这样的一个句子“背直起来了，我 的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色口罩上方，一对眼神疲惫的眼 睛吃惊地望着我，我的母亲”我这么一读，大家就发现了这个语 段的特点，作者将“我的母亲”进行倒置的同时，并且反复了多次。 如果把“我的母亲”放在句首，就是这样“我的母亲，背直起来了。我的母亲转过身来了。我的母亲褐色口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛 吃惊地望着我”这样的改动之后效果一样吗？当然不同了。 怎么 不同呢？ “我的母亲”进行倒置
17、之后给人慢镜头的感觉，带给人无限 的想象：母亲的背、母亲的脸、母亲的眼神是什么样的？这样的语言 形式使读者感受到了作者的内心世界。9 .材料的选择安排之精心我们都知道材料是文章的血肉，是为表现文章的中心意思服务的。 作者在选择文章材料的时候，都有自己的特殊用意。课文穷人通过桑娜和渔夫收养西蒙的孩子表现桑娜和渔夫的 美好品质，在作者叙述事情的过程中，加入了很多环境描写。作者这 样来安排，有他特别的想法：在恶劣的环境中，表现桑娜渔夫生活之 苦，从而衬托出他们的善良。再如，人教版五年级上册圆明园的毁灭，课文写了两大部分 内容，一是圆明园过去的辉煌，二是圆明园的毁灭。课题是“圆明园 的毁灭”，整篇课文
18、光介绍圆明园是怎么毁灭的不就行了吗？为什么在文章的前半部分还要介绍往日的辉煌呢？我们不难发现作者写圆 明园过去的辉煌就是为与毁灭形成对比，越是对其“美”感到心醉， 才越会对其“毁”感到心碎，这样的材料安排传达出来的是作者的惋 惜和悲痛之情。再如秋天的怀念中大量笔墨写“我的暴怒无常”，白杨中写父亲的心声却“大量笔墨写白杨”，等等，都表达了作 者的独特意图。对于作者的材料组织，学生不会想太多，他们往往看 到什么就是什么了。这时候，我们就要引导学生关注作者为什么安排 这样的内容，学生就会产生认知冲突，进而去研究作者的意图。10 .顺序与结构之独特有些文章，在材料顺序安排上打破常规，表现为特殊的文章结
19、构， 可以引导学生体会作者这样安排的特殊意图。如，人教版五年级下册桥属于“设悬”式结构，文章写老汉在指挥村民过桥时，把一个 挤在面前的“小伙子”从队伍里揪出来，让他排到后面去，结果小伙 子被洪水冲走了。老汉与小伙子是什么关系？在这里并没有交代，只有当读到文章结尾“她来祭奠两个人，她丈夫和她儿子”时，我们才 心头一震，原来老汉与小伙子是父子关系。读到这里，读者无不为之 动容、震撼。那么，作者明明知道老汉与小伙子是父子关系，为什么 不在前面交代、讲明，而在后面才点出来呢？这就是作者在布局谋篇 上的独具匠心，这样安排，能使文章产生一种更加感人的效果，让读 者有一种“意外”的震撼。这种意想不到的结尾，
20、震撼人心，催人泪 下。细读品味，就会发现这样先设置悬念后揭开谜底的独具特色的结 构形式，给学生的人物认知和情感体验产生了强烈的冲击和震撼。这种震撼人心的效果是那种平铺直叙的结构方式所不能达到的。这样安排材料，就使读者产生了与原有知识经验的“冲突”，进而饶有兴趣的感受并解决这种冲突。这个过程中学生也感受到了小小说的一个文 本特征一一巧妙的构思。归纳起来，我们可以从以上诸方面，去发掘、研究那些作者赋予 了独特用意的语言表达形式，引导学生去感受和发现其独特形式背后 的奥秘。歌德曾说：“内容是大多数人都能关注到的，其含义只有有 心人得之，而形式对于大多数人却是秘密”。那么，我们语文教师就 要从文本中去发现这些秘密，从文本中发掘出能够引发学生认知冲突 的语言因素，引导学生去赏析，品味，感受语言表达的魅力，产生语 言学习的兴趣，学习语言表达。