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1、为什么，我们的孩子变得不爱表达了在一年级刚上课的时候， 老师一个提问， 会引来无数的回应， 有端正举手的，有东倒西歪举手的，有站起来直接说的但是这种现象到了二年级，那种一年级争着抢着说的热闹的场面没有了， 可能有人会说那是课堂常规做得好， 不守规矩的学生少了， 但是举手的人数就可以用寥寥可数来形容，这又怎么解释？我们出去借班上课， 总觉得别人的班孩子表达的比较好， 孩子敢说，敢于举手，而同样的问题在自己的班级就没有人举手了？或者只有个别的孩子举手？直到， 今天我看到了一篇文章， 我才知道，这里除了有孩子年龄增长变得害羞以外，还有其他的原因。没有天生能说会道的孩子，人生下来，起初都差不多。但两三
2、年后，有些家庭里的孩子叽叽喳喳个不停，而有些家庭的孩子沉闷少言，即使非要说个事情，声音也是蚊子叫似的。这篇文章讲述了有这样的心理学故事： 科学家给一只初生的小猴子做了两个假的猴妈妈。 一个猴妈妈用铁丝做成，但握有一个奶壶； 另一个猴妈妈用温暖的绒布做的， 但没有奶壶。慢慢地，心理学家们发现，小猴子只有饥饿的时候，才会到铁丝妈妈那里，而其他时候，都依偎在温暖的绒布妈妈怀里。课堂，要像绒布妈妈温暖才行，让学生感到轻松和安全，这样，孩子的天性才会显露，才会不知天高地厚地 “瞎说八道 ” 。 放下心防的孩子， 才会道出情境中自我的感受，不去首先关注有没有对错，而只在乎我要表达自我思考的点滴！原来，在习
3、以为常的课堂教学过程中，我们扼杀了孩子表达的欲望，我们不在乎孩子表达过后的评价，甚至孩子在争着抢着说的时候，我们还会去压制他，因为这样课堂很乱 ! 有的孩子说错了，我们还会冷嘲热讽一番！孩子就在这样的环境中，变得不敢说话了。在借班上课时，事前我们没有接触，并不知道孩子是贴上好标签还是坏标签，并没有哪个孩子给我们惹了麻烦 （即使惹了麻烦， 我们也会笑脸迎接， 后面可是坐着听课的老师和领导呢） ，我们会收起板的面孔，就连上课的手势都和平时放的不一样。借班上课的孩子可以感受的你友好，他的回答无论怎样都是安全的，所以，他可以说，于是，一个带一个，一个给另一个提示，话就越说越好！是啊，表达与言语是人的本
4、能，而首先要关乎对错的话，这种本能便会受到抑制。不受限制，不提要求，不以成人化的戒律来评判，只要感受了，思考了，便都可以说，享受言说的快乐 如果这样，孩子们还不愿意说吗？让一二年级的学生喜欢说，愿意说，争相说 学习才会真正形成，因为真正的学习必然包括着独立思考和交流共享两个部分。在课堂上给孩子安全感！ （以上仅是我读了一篇教育博客的感受，请老师勿对号入座）教育的最高境界，应该是向美而生。没有情感的投入， 没有人性的放大， 教育便是驯化。 教育的本质是超越不断地否定自我，而构建新的自我。美，是一种强大的理论，让人对生命有尊重，对道德有感悟，对信仰有尊崇，对自然有敬畏， 对人生有新的把握。 没有美的情感的注入， 教育便也不可能触及生命的内核。教育，从来都不只是知识技能的问题， 不关系到精神和心灵，不可能产生真正的 教育。