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1、小学数学教学论文：浅谈小学数学教学中教师与学生的“提问”策略问题是思维的起点，问题又是创造的前提，一切发明创造都是从问题开始 的。我国的大教育家孔子说过：“敏而好学，不耻下问。”美国心理学家布鲁纳 也指出：“教学过程，是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动。”那么在小 学数学课堂教学中，教师如何能恰当得法地运用好课堂提问来激发小学生学习 数学的兴趣，训练小学生的思维，培养小学生提问的习惯及能力。下面将结合 自己的教学经历，谈谈对小学数学教学中教师与学生的“提问”策略的几点思 考。一、教师的提问设计要精当所谓“台上一分钟，台下十年功。”教师在上课之前需要做很多的准备工作， 最主要的就是备课。教
2、师要想上好一堂课，就必须做好引导者。教师如何才能 做好这个“引导者”，提问设计非常重要。1、提问要有目的，不能随意。课堂提问不能带有随意性，要有目的进行。教师在上课前要精心设计提问， 弄清楚每一个问题要解决什么，达到什么要求，为课堂教学目标服务。如：教 学“可能性”时，在抛硬币游戏之前，教师就要有意识的提出问题：“请同学们猜一猜，硬币落地后是正面向上还是反面向上？ ”抛硬币游戏之后再提问：“同学们发现了什么？”这样有目的的让学生从问题的解决中感知不确定现象。2 、提问要有开放性教师应突破传统教育中流于形式的提问，不要拘泥于一个问题一个答案。 小学生思维活跃，有的时候会出现让人出乎意料的答案。教
3、师应在给学生打好 地基的基础上，围绕某个知识点进行变动，让学生探究，从而加强他们的发散 思维和创新思维的培养。例如：在教学分数大小的比较时，鼓励学生用自己的 方法比较每组分数的大小，交流时，问学生：“你是怎样比较的？ ”要引导学生 注意倾听同学的不同方法，不断完善自己的想法，体会比较分数的大小要根据 数据特点灵活选用方法。3 、提问要有逻辑性教师的提问设计，必须符合小学生的思维形式与规律。教师要按照课程的 顺序，考虑学生的认知程序，循序而问，由表及里，层层深入，使学生积极思 考，逐步得出正确结论并使学生对知识点加深理解。教师如果没有考虑周全， 提问时前后颠倒，想到什么就问什么，这样只会扰乱学生
4、的思维顺序，课堂效果不见得。例如：在教学通分练习时，可设计以下问题：(1)你是怎样通分的？ (2)什么是公分母？ ( 3)你是用什么方法找到每组分数的公分母的？通过上 面有顺序的提问，使学生思路明确，积极思维活动，能更好地理解掌握“方程” 这一概念，并为下面学习解简易方程打下扎实的基础。二、如何使学生“想问”在课堂教学中，小学生不向老师提问的一个重要原因是对教师有一种畏惧 心理而不敢问。因此，教师应尽力解除学生思想顾虑，为学生的提问创设一个民 主平等和谐的教学氛围，消除学生紧张的心理，使学生长期处于一种宽松的心 理环境，自然而然的进入学习的最佳状态，勤于思维敢于提问。“没问题”的问题，反映了教
5、师的一种教育观念，似乎只有顺顺利利的一 节课才是好课。其实不然，课上的这种“顺利”，只会培养出唯书唯上的人，不 利于学生创造性思维的发展；课上的这种“顺利”也会使学生缺少一种精神， 一种实事求是、刨根问底的精神。那么，如何解决这一问题呢？(1)改变观念，树立“问题”意识。教师要清楚地认识到：数学修养很重要 的一条就是问题意识。因此，培养学生敢于提问题、善于提问题的习惯和能力， 是数学教师肩负的责任之一，也是评价数学教学质量的标准之一。(2)为学生创造机会，使学生去思、去想、去问。教师不仅要在每节课堂上 创造质疑机会，还要使学生真正开动脑筋想问题，能提出有价值的问题或自己 不懂的问题。把这一时间
6、真正利用起来，而不是走走过场而已。为了使学生会 提问题，教师可以有意识地进行一些训练，可以站在学生的立场上，以学生的 身份去示范提问题。比如，二年级教材学习了 “角的认识”，对于什么叫角，角 各部分名称，“角的大小与边的长短无关”这些内容，学生已经知道了。“还有什么问题吗？”学生答道“没问题”。真的没问题了吗？ “那我来问个问题”我 提出了一个问题：“角的大小为什么与边的长短无关呢？”经过讨论，大家明白 了，角的边是射线，射线是没有长短的，所以，角的大小与边的长短无关。角 的大小决定于两条边张开的程度。教师从学生的角度示范提问题，久而久之， 也就让学生有了提问题的意识，在引导学生提问题的同时，
7、也培养了学生积极 思考问题和解决问题的能力。(3)保持民主的教学气氛。无论学生提什么样的问题，无论学生提的问题是 否有价值，只要是学生真实的想法，教师都应该首先对孩子敢于提问题给予充 分的肯定，然后对问题本身采取有效的方法予以解决，或请其他学生解答。对 于颇有新意的问题或有独到的见解，不仅表扬他勇于提出问题，还要表扬他善于提出问题，更要表扬他提出问题的价值所在，进而引导大家学会如何去深层 次地思考问题。只有这样，学生才能从提问题中感受到更大的收获，才会对提 问题有安全感，才会越来越爱提问题，越来越会提问题。对于学生的回答，我 们要慎用诸如“很好”、“非常好”、“不是，不对”等习惯性的评价。这样
8、的评 价过于强化对与错，天长日久，学生的注意力会集中于教师想要的东西上。我 们可以适当地多使用一些中性的、接纳性的或者探究性的评价。比如： “噢，这 是一种有道理的思路，还有其他思路吗？” “这个想法不错，我们还能补充点什 么？” “很好的主意，但是我们怎么知道”有针对性地鼓励学生，满足学生 的需要，鼓励学生继续学习。孩子的提问是一种比较复杂的个性表现，它的形成和发展与教师的教学方 法和工作态度密切相关，只有教师不断提高自身素质，在学生心目中树立和蔼 可敬的形象，才能达到课堂上一呼百应，配合默契，从根本上激发和培养学生 的提问兴趣与能力。总之，学习与教学是个双向的互动的过程，只有老师和孩 子共
9、同为之努力才能真正提高课堂教学质量。教师的提问要遵循提问形式的科 学合理，更要符合学生现状的原则，对于学生的回答评价要恰到好处，时刻把握 住一个“度”字。只有将教师的提问与学生的提问很好地结合 ，提问的方法灵活 得当，对学生回答的评价客观而委婉，作为一种启发信息提供给学生，使学生产 生思维的震荡，激发学生主动探究的欲望，从而开展思考、讨论，探究规律，获得 新知。因此，课堂提问、问题涉及要讲究提问方式，改变提问角度，使问题提的巧， 发人深思，要力求新颖，讲求新意以达到激发情趣，切忌问题提出平平淡淡，老调 重弹。只有这样，才能真正完成课堂教学的任务，也才能真正实现有效课堂教学 的目标。白云五小：班冬梅