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1、 中学历史论文思维能力论文：刍议在历史教学中培养学生的思维能力摘 要：教师在进行历史学科教学时，要培养学生的思维能力，让学生在掌握历史知识的同时，掌握学习历史科学的思维方法，对此提出在历史教学中培养学生思维能力的有效策略。关键词：中学历史；思维能力；培养策略新课程背景下普通高中历史课程标准明确指出：“让学生在历史教学中进一步认识历史发展进程中的重大历史问题，包括重要的历史人物、历史事件、历史现象和历史发展的基本脉络。通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养学生历史思维和解决问题的能力。”那么在中学历史教学实践中，如何进行历史思维方法的培养？现结合自己的教学实践经验作如下总结
2、和探索。一、在对历史人物的认识中培养学生分析问题、解决问题的能力教师在中学历史教学过程中，把历史人物、历史人物经历的重大事件、历史人物的思想等置于特定的历史条件下进行认识、学习、分析、加工和综合。同时，学生以公正地、辩证地思维方式，评价不同时期的不同事件、人物等的历史地位及其作用。在进行中国近现代史“洋务运动”一节的教学时，教师可有意识地运用历史分析的方法，引导学生把曾国藩放到特定的历史背景中去评价，使学生认识到他有镇压太平天国运动的消极一面，也有办洋务积极的一面。理由是由于洋务运动中引进了一些西方近代的科学技术，培养了一批科技人员，在客观上刺激了中国资本主义的发展，对西方经济扩张起到了一些抵
3、制作用。经过这样的分析，使同学们对曾国藩这一历史人物有一个辩证的立体的认识。对事件或人物在历史上所起的作用进行评价时，一定不要用今天的标准去要求古人，而要看到在当时的历史条件下，这些人是否顺应了历史潮流，是否比他们的前人提供了更新的、更有进步意义的东西；评价以往历史事件，看它是推动了历史的进步，还是阻碍了历史的进步，这是评价历史人物功过是非的重要标准。二、在对重大历史事件的教学中培养学生相互联系的能力历史上的一切现象和事件本来就是彼此联系、互相制约的。所以我们在看待这些历史现象和事件的时候，应当具体地、全面地、综合地分析与之相联系的诸多方面，以便准确地加以把握和分析。例如，在分析“中国共产党为
4、什么要和平解决西安事变”这一问题时，教师可引导学生综合分析当时的国内、国际形势，即国民党亲英派和亲日派的利益，张学良、杨虎城的处境，中国共产党和共产国际在这个问题上的主张等。通过融会贯通的分析，让同学对“西安事变”的和平解决有了全面的了解，从而培养了学生触类旁通，辩证地分析历史上重大事件的能力。三、在历史教学中培养学生的鉴别和比较的能力运用这种方法，既能看到客观存在的历史事件的正面，也能看到它的反面；既看到它的主体，也看到与它相联系的外部条件；既分析现象，也能透过现象看到它的本质；既能认识它的现状，也能比较准确地预见它的未来。比较分析法是一种具体的、实用性的复习方法，在时间安排上没有明确规定，可同及时复习法、小结复习法、总结复习法交叉使用，形成立体复习网络。比较分析法是在确定事物之间同异关系的一种思维方法，是矛盾的统一性与对立性的直观运用，比较的思维过程就是根据一定的标准以确定事物的异同。分析的思维过程就是把事物的整体分解为若干部分或者方面，然后再把事物整体的个别特征或个别属性分解出来的思维过程。通过比较，可以揭示出事物的质的本质。当然比较并不是要求面面俱到，而要根据不同的内容选取不同的角度加以比较。比如“戊戌变法”与日本明治维新进行比较时，可以从中国和日本两个国家变革历史背景的不同角度，去分析一成一败的原因，说明戊戌变法失败、明治维新成功是历史发展的必然。