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1、对话文本，撞击心灵卖火柴的小女孩第二课时教学设计 教材分析：卖火柴的小女孩是人教版义务教育课程标准实验教科书六年 级下册第四组的一篇精讲课文。这篇课文是安徒生的一篇著名童话，它主要讲了 一个卖火柴的 小女孩大年夜冻死在街头的故事，这个故事表达了作者对穷苦人民悲 惨遭遇的深切同情，本文以火柴为线索，重点写了小女孩五次划着火 柴，使小女孩产生美好的幻象，最后讲小女孩被冻死了。学情分析：因为本课是第二课时，在有了对第一课时的（故事发生的历史背 景、时间背景、环境渲染、小女孩的外貌描写）了解，为本课深入学 习做好了铺垫。所以我采用第一次点燃火柴的部分，由师生共学。而 第二次第三次和第四次点燃火柴自学的
2、方法，这样就降低了难度。 设计理念：【卖火柴的小女孩是小学六年级下册的精读课文，是安徒生童 话经典之作，对于这样语言凄美、情感强烈且富于变化的文章来说，“读” 是最好的学习方法。所以，在设计这篇课文的教学时，我紧扣一个“读” 字，使学生在读中理解，在读中感悟，在读中生情。在读中引领学生体会作者表达的思想感情。通过对作家和作品的解读，培养学生一种 悲悯情怀和积极向上的人生态度。】教学目标：知识目标：1、正确、流利有感情地朗读课文；2、理解课文内容，感受卖火柴小女孩命运的悲惨。能力目标：培养学生独立阅读的能力和朗读能力；情感目标：激发学生对卖火柴的小女孩悲惨命运的同情；教学重点：从小女孩一次次擦燃
3、火柴所看到的种种幻象中体会其命运的悲惨；教学难点：感悟含义深刻语句的思想感情；教法：“在一定情境之中训练语言事半功倍，”教学中，充分应用现代 化教学技术在课堂中的运用，通过朗读，合作探究，让学生深入感悟 文本内涵。学法：自主读悟，合作交流，学生以读悟情，以读达情。教具：多媒体课件。教学过程：一、复习，导入新课1、同学们，上节课我们认识了一个可怜的卖火柴的小女孩。她在 大年夜忍受着寒冷、饥饿在街上卖火柴。没有欢乐，没有人关爱的她 痛苦地坐在墙角里。她觉得很冷很冷。她想给自己暖和一下，于是， 她擦燃了火柴。那么小女孩每次擦火柴都看到了什么？2、自由读5-10自然段，画出幻象的句子大声地读出来。-可
4、编辑修改-二、学习课文5-10 自然段。（一）品读幻象中的“幸福”1 、学生读文，画句子。2、学生反馈，品读感悟。 （课件展示5 次幻象句子，指导有感情地朗读，读出小女孩在幻象中的幸福。 ）【设计理念：所体会的幻象越美好，与幻象消失一旦联系，则更凄然，为后面的比较作基础。 】3、多美好的幻象，但同学们想想小女孩为什么会产生这些幻象？4、教师根据反馈小结：现实中的小女孩又冷又饿，没有欢乐、没有人疼爱，所以她渴望温暖、温饱、渴望爱、渴望幸福，所以她一次又一次地擦燃了火柴。过渡： 火柴终究是要灭的呀，火柴一灭，小女孩所渴望的得到了没有？读课文，找出火柴灭了有关句子。（二）品读现实中的“痛苦”1 、学
5、生找句子。2、学生反馈。（ 1 ）她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。（ 2 ）这时候，火柴灭了，她面前只有一堵又厚有冷的墙。（ 3 ）只见圣诞树上的烛光越升越高，最后成了在天空中闪烁的星星。有一颗星星落下来了，在天空中划出了一道细长的红光。3、指导学生读出小女孩幻象消失后的失望、伤心和现实的痛苦。4、再次品读奶奶的句子。体会小女孩的心情和现实的痛苦。过渡：美好的时光，一次又一次地消失，所以当唯一疼爱她的奶奶出现时她急迫地叫了起来。出示句子： “奶奶！ ”小女孩叫起来， “啊！请把我带走吧！我知道，火柴一灭， , 就会不见的！ ”指导朗读，读出小女孩见到奶奶迫切、激动、祈求等心情。每句话都
6、用上了感叹号，表达了什么？5、为了留住奶奶，小女孩又一次擦燃了火柴，这一次与前四次相比，特别是与第一次擦火柴有明显的不同。比较句子：她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？她终于抽出了一根。她赶紧擦着了一大把火柴。（ 1 ）读读前后两次擦火柴，抓住重点词，想一想表达的意思有什么不同。（ 2 ）指导朗读。【设计理念：运用句子比较，引导学生发现，残酷的现实迫使小女孩从开始的犹豫到最后的果断，渴望幻景永不消逝。 】6、为了留住奶奶小女孩不惜浪费“一大把”火柴，这一整把火柴发出强烈的光，照得跟白天一样明亮，奶奶从来没有像现在这样高大，这样美丽。奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。（
7、 1 ）出示句子：她俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了（ 2 ）你是怎么理解这句话的。（ 3 ）指导感情朗读。三、学习课文11-12 自然段，深化课文主题。1 、配乐，师深情朗读。2、质疑：小女孩死了，为什么她嘴上还带着微笑？小女孩悲惨地冻死街头，是那么的不幸，作者却为什么说她是幸福的呢？3、出示句子：她曾经多么幸福，跟着她奶奶，一起走向新年的幸福中去。4 、对这句话中的两个“幸福” ， 你是怎样理解的？5、教师引导。（前一个“幸福”是因为小女孩临死前是在美好的幻象中度过的， 是幸福；后一个“幸福”是说小女孩死了，就没有寒冷、饥饿和痛苦，就彻底幸福
8、了。 ）6、在当时的社会，对一个穷苦的孩子来说，死就等于幸福。这告诉我们什么呢？（社会的冷酷，人们的无情。 ）7、同学们，让我们带着这样的感情齐读最后两个自然段。【设计理念：通过强烈的对比，体会小女孩面对寒冷、饥饿，面对痛苦的美好幻象，深层次衬托小女孩命运的悲惨和社会的冷漠。 】四、回顾全文，总结写法安徒生爷爷含着辛酸的泪写下了这个故事，他是通过残酷的现实和美丽的幻象对比，这种表达方法是虚实结合，看，幻象越美好，现实就越痛苦，这样的表达方法有什么好处？（更能突出小女孩的生活 悲惨。 ）五、拓展延伸，升华情感。同学们，与卖火柴的小女孩相比，你觉得自己生活过得怎样？所以，我们应该好好珍惜。想一想：
9、假如卖火柴的小女孩来到我们的身边，你想说些什么？做些什么？【设计理念：小女孩命运的悲惨和幸福自己比较撞击了学生美好的心灵，让学生懂得珍惜自己美好的生活。 】六、课堂总结卖火柴的小女孩的故事感动了每一个读者，他一生写下了一百多篇童话，受到全世界儿童和大人的喜爱，希望同学们用心去阅读，相信你们一定会受益匪浅。七、作业1 、阅读安徒生的作品2 、朗读课后习题习 4 你别问，这是为什么 ，写几句话送给“卖火柴的小女孩” 。板书设计： 14 、卖火柴的小女孩现实 幻景（残酷、悲惨）（美好、幸福）寒冷 （温暖） 火炉-可编辑修改-饥饿（食物）烤鹅（欢乐）圣诞树孤独（疼爱）奶奶教学反思：卖火柴的小女孩是丹麦
10、作家安徒生的一篇著名童话，它讲 了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头。作者通过这个故事表达了 对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。在本课的教学中，我从整体入眼，引导学生自主、合作、探 究的解读课文，感悟课文，全面提高语文素养。引导学生围绕“她曾经 看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新 年的幸福中去”这一句话质疑，然后教师将其归纳为几个问题：她曾经 看到过哪些美丽的东西？为什么用上两个幸福？小女孩的命运明明那 么悲惨，那么不幸，为什么说她是幸福的？在此基础上，放手让学生自学课文的第二部分，从课文中寻求 问题的答案，培养学生的自学能力。在学生自学的基础上，分别引导 学生汇报能说明小女孩是“幸福”或“不幸”的语句，并结合指导学生有感 情的朗读，使学生在自己的朗读声中品味到小女孩的命运其实是不幸 的，她所向往的“没有寒冷、没有饥饿、没有痛苦”的地方是不存在的， 她的“幸福”只是在幻象中才能得到,从而更加感受到小女孩在现实中的 不幸。至此，学生对文章最后一句中两个“幸福”的含义的理解也便迎刃 而解了，使教学达到水到渠成之功效。最后，让学生欣赏我国儿童刘倩倩的获奖诗歌你不要问这是 为什么，以深化学生的个体感受，培养学生一种悲悯情怀和积极向 上的人生态度。-可编辑修改-Welcome ToDownload !欢迎您的下载，资料仅供参考！