《如何推动幼儿角色游戏的动态发展.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《如何推动幼儿角色游戏的动态发展.docx（5页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、如何推动幼儿角色游戏的动态发展角色游戏是幼儿按照自己的意愿，扮演他人的角色、模仿他人的活动和语 言，利用真实的或替代的材料，以及他们自身的生活体验和积累经验进行的一种 创造性活动。角色游戏最符合幼儿的年龄特点、认知水平和活动能力，能最有效 地满足幼儿的需要，深受幼儿的喜爱。但角色游戏的内容不能是一成不变的，而应是动态发展的，随时调整的， 只有不断拓展游戏思路，不断深化游戏主题，才能不断提升幼儿的游戏水平。如 何才能更好的推动幼儿角色游戏的动态发展呢？下面以我国大班的“开心超市” 为例，向大家展示一个不断动态发展的幼儿角色游戏。一、 观察生活、现实再现，不断拓展幼儿游戏思路生活即课堂。幼儿在观察
2、周围世界的过程中，逐步积累经验，形成社会角 色，又通过游戏扮演角色，在假想的动作、情景和交往中，反映他们眼中世界。 因此教师应不断丰富幼儿的生活经验， 增加现实生活的印象，拓宽角色游戏的内 容来源。比如我们的开心超市就来自于孩子们的生活经验。活动记录1 开心超市开张啦又到了角色游戏的时间，孩子们在“娃娃家” “爱心医院” “美美理发店” “好味道餐厅”里玩得兴高采烈，忽然“妈妈”王梦阳抱着娃娃找到了我：“老师，老师，我家孩子想喝果奶呢，我们该再开个超市了，我妈妈就经常带我去超 市买吃的和玩具呢。”旁边的孩子们一听都围了过来：“对呀，对呀，超市里东西可多了。” “我妈妈也经常带我去的，还可以买菜
3、回家做饭。我一听，孩子 们这个主意真不错呢，于是就说：“好啊，那你们知道超市里有什么？超市的工 作人员该怎么做吗？孩子们你一言我一语的说开了 “超市里有很多整齐的货架， 上面有好多好吃的好玩的” “超市卖牛奶、薯片、饮料” “超市的工作人员要收 钱、摆东西（商品）” “还有要向顾客推销东西”幼儿七嘴八舌说个不停， 纷纷说出自己在超市所见所闻。于是，在离园前我布置了个特殊的作业， 要求家 长带孩子去超市好好观察里面的人和物，回来后讲给朋友们听。经过教师、家长 和孩子们一个星期的准备，大家用塑料鞋架、各种废弃旧包装盒、果奶瓶、可乐 瓶、塑料小提篮、废旧电脑键盘等东西布置了一家小超市。师：“现在，我
4、们给超市取个好听的名字吧？”幼：“华联超市” “娃娃 超市” “如意超市” “开心超市” “快乐超市”最后大家一致决定取名为“开心超市”。娃娃家的“爸爸”来给孩子买了积木；“妈妈”买了化妆品；“餐厅 经理”来采购了新的炊具；朱永翔小朋友买了一把小花伞，撑起来说：“因为今天下雨了！”（随着游戏中买卖活动的增加，在老师的帮助下，后来孩子们 又增加了 “如意银行”。）二、及时启发、有效诱导，不断丰富幼儿游戏内容当幼儿能按主题进行游戏后，我们要进一步启发幼儿不断丰富游戏内容， 创新游戏情节，使游戏进程不断变化，提高幼儿游戏的积极性。所以，当发现游 戏内容贫乏时，就需要老师画龙点睛般地启发、 诱导，使幼
5、儿创造出新的丰富多 彩的活动。启发的方法很多，可以让幼儿自己想一想，或者几个人商量商量，这 个过程也是幼儿主动性、积极性发挥的过程。活动记录2 超市缺货了游戏一开始，“顾客”纷纷上门采购，5个员工忙得不亦乐乎。不一会儿，超市的货架空了一大半，顾客见没东西可买，就越来越少了，可超市人员还没察觉。这时，教师来到超市购物，嘴里说：“呀，今天超市的东西怎么那么少呀？”王梦阳说：“顾客一次都买很多东西的，我叫他们少买一些， 他们都不肯。”周林杰说：“是呀，今天超市本来东西很多的，可是都被大家买 走了。”我装作恍然大悟的样子，“我想起来了，你们忘记进货了吧？”五个人 相互看了一眼，不好意思的笑了。“可是，
6、到哪里进货呢？我反问道：“你们说呢？”陈小楚说：“老师，那你帮我们再多准备些吧”，周林杰说：“我们下 次再多从家里带些东西来。”我接着说：“刚才经过娃娃家，发现他们喝完果奶 后把瓶子扔的到处都是，这些我们不是还可以用吗？”陈俏霞拍手高兴地说：“我 们现在就去进货吧！ ” “那你们都去了，顾客来了怎么办？”陈小楚说：“要么， 先关门吧。（陈小楚的妈妈开了一家服装店，她根据自己了解的生活经验，提 出了自己的看法）。周林杰说：“那我们派一些人去进货，另一些人不要去。” 陈俏霞：“这样，让男孩子去进货，女孩子收钱吧。”最后，大家商定出“进货 工”和“收银员”。不久，超市又一片繁忙景象。三、教师参与、适
7、当调节，不断深化游戏主题角色游戏是幼儿对现实生活的反映， 幼儿的生活经验越丰富，角色游戏的 主题越广泛、情节越深入。但由于幼儿年龄尚小，对社会接触不够，往往只能反 映一些粗浅的生活现象，于是游戏经常出现“高原区”，难以深入开展。如单一的买卖活动使幼儿对游戏兴趣低落， 这时就需要教师及时介入，做好引导者，使 游戏主题逐渐完善，不断纵深。还有教师的适时参与和指导，不但便于游戏情节 的深入和发展，还可为游戏活动增加兴趣，又增进师生感情。活动记录3送货上门、扩大经营开心超市开张后，经过一段时间的活动，幼儿对超市的兴趣慢慢减退，生 意自然就冷清下来。这时，教师以连锁店巡查员的身份来到了超市： “咦，超市
8、 的生意怎么这么差？我们一起开个会吧，看看有什么办法才能使生意好转呢？”（教师根据情况，及时地进行了指导，以便于游戏的继续开展、深入）孩子们一 听，纷纷开始出主意。吴瑶：“我们像餐厅服务员一样喊一喊吧。（餐厅的服 务员为了招揽生意，常常喊“香喷喷的红烧肉，快来吃呀！）王梦阳：“我们 可以卖些项链、手链、戒指什么的。”徐家林：“恩，我们去进一些新的货，这 样，大家就会来买了。我接着说：“这样吧，夏天快到了，水果很好卖的。” 我趁机引出早已准备好的“水果”塑制品4个，马上大喊起来：“新鲜的草莓呀， 快来买呀！” “香喷喷的香蕉和梨，快来买，迟了就没有了。”顾客们越来越多， 他们忙着称水果、收钱，脸
9、上挂满了微笑我也跟着买了一个大西瓜：“哎呀，太重了，我怎么拿回家呢？你们能派个人帮帮我吗？”周林杰连忙说：“我来帮你送回家。”于是，超市又有了专门的送货工，还共同制定了 “送货上门”的服 务，并推广到“餐厅外卖” “银行上门服务”。后来超市还开设了一个“珠宝首 饰专柜”，孩子们自己动手，用橡皮泥、用珠、塑料纯等制作各种不同款式的首 饰，丰富了超市的货物，扩大了经营范围，工作人员也不再没事可干，游戏又热 火朝天地开展下去了。四、相互交流、自由讨论，不断解决幼儿游戏问题角色游戏中由于幼儿年龄小，缺乏生活经验，处理问题能力差，常常会出 现一些预料之外的情况，影响游戏顺利进行和效果，而且大班幼儿开展游
10、戏时往 往存在许多未知性，这需要教师及时组织幼儿进行讨论和交流， 使角色游戏更加 生动、有趣、健康地发展。讨论可以是关于主题的，也可以是为了丰富某一方面 的经验或者澄清某一问题而进行的专题讨论。活动记录4超市里发现小偷有了明确合理的分工，游戏开始后，超市秩序还不错，只是因为收银员的 减少，付款的队伍排得长了一些。突然有个“顾客”（应悠漫）喊了起来：“超 市里有小偷。”大家一看，原来是徐家宝从积木搭成的围墙跨了进来，拿了货物后又从围墙跨了出去。于是，指责声、辩解声和告状声乱成一团。不一会儿，“经 理”徐开心就把“小偷”徐家宝带到了我的面前：“老师，我们抓到一个小偷。” 徐家宝涨红了脸，急急地说：
11、“我不是小偷，我不是小偷，我家娃娃病 了想喝果奶，可超市的人太挤了，我想快一点。”听到争执声，孩子们都停止了 游戏围了过来，我一看，马上暂停了所有游戏，组织幼儿坐下来一起讨论。本次 讨论的主题就是“徐家宝事件”。师：“今天，超市里有些顾客为了贪图省事， 拿了东西就走，对不对？以后怎么才能不发生同样的事呢？”幼：“再把围墙砌高些” “买了东西不排队的不要给他结帐” “让一个小朋友专门负责巡逻” “对, 超市里要有个保安”师：“这个主意好啊，那保安该做什么工作呢？”幼：“巡逻” “指挥大家排好队” “还要管好篮子（购物篮）”孩子们各抒己见， 最后大家一致赞成在超市增设一个“保安”的角色，以杜绝同类
12、事件的发生。他 们决定再聘请一名“保安”（胡楠），负责维持秩序和分发购物篮。（在本次活 动中，又新出现了两个角色“小偷”和“保安”。）教师抓住这一教育契机，组 织幼儿通过交流和讨论，不但帮助解决游戏中出现的问题， 还启发幼儿拓展游戏 内容，增设新的角色。这些都是游戏中自然生成的角色， 使游戏的主题不断地深 化、转化，始终处于一种动态的发展中，幼儿口语能力、分工合作能力、解决问 题能力得到了不断的提高。而且这次的自主聘请“员工”为以后的“老板聘任制” 打下了基础。五、自主评价、支持点拨，不断提升幼儿游戏经验评价是角色游戏指导中的重要一环， 通过评价，可以使幼儿对自己和他人 的游戏情况有一个客观准
13、确的把握， 在教师有目的地引导下，还可以帮助幼儿整 理、提升经验，并不断更新游戏主题，增加游戏中的材料，产生新的规则，激发 幼儿进一步开展游戏的愿望。评价的内容、形式和时机要随游戏的情况和需要灵 活调整。如小班幼儿因为注意力不持久适用即时性评价；大班幼儿语言和思维发展已具有一定的水平，教师就要为幼儿创设一种宽松、平等、自由、支持的评价 环境，鼓励幼儿进行自我评价，且尽量以幼儿评价为主。活动记录5自聘解聘，轮流放假游戏结束时，陈俏霞被大家评为了 “最佳经理”，因为她根据超市实际情 况制定了员工“轮流放假”的制度。当医院的“院长”提出了他们的难题：“今 天看病的人很少，徐家宝医生老是跑来跑去，我们
14、批评他，他也不听。”超市的 工作人员马上把他们“轮流放假”的经验进行了推广。后来，林杰被评为了 “最不受欢迎的员工”，“经理们”发表了自己的看法：“如果能让我们自己来请员 工那就好了，表现不好的我们以后就不请他了。 我一听马上表示赞成：“好啊， 如果多次提醒仍旧不改正的话，经理还可以有权解聘或者另聘他人。”从此游戏 中又有了 “自聘、另聘、解聘、轮流休假”等新制度。创设宽松的自主评价氛围让幼儿畅所欲言， 使幼儿对自己和他人的游戏情 况有一个客观准确的把握。自聘、另聘、解聘、轮流休假制度的产生和完善，也 标志着幼儿的游戏能力已达到了一个新的水平。从“开心超市”生意的“兴隆”一一“萧条”一一“再兴隆”的过程，以 及角色分配由教师指定到“老板自聘员工”，还有“放假” “解聘” “另聘”等 制度的产生和完善 ，可以看出：幼儿角色游戏的内容不断地拓展， 主题始终不 断地深化、幼儿游戏经验也不断得到提升，也只有在这一动态的建构过程中，幼 儿的语言交流能力、分工合作能力、问题解决能力才能不断提高。总之，只有在 动态的发展过程中，游戏的教育价值才会充分发挥出来，倘若角色游戏的内容、 主题长时间得不到拓展和深化，那么幼儿将不会在角色游戏中获益。