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1、如何进行小学低年级解决问题教学从解决问题教学的发展过程看，低年级解决问题是整个解决问题教学的基础， 其中最 主要的是简单解决问题教学。由于小学生的抽象概括能力差，即使“朗朗上口”也不一定 能掌握它的解法。有些学生在解答解决问题时，学过的就不加思索的做出来，如果稍加改 动就不知如何下手，要改变这种情况，就要求教师在平时教学时，抓好三方面的工作：一、教学生学会审题，培养学生认真审题的习惯解决问题的难易不仅取决于数据的多少， 往往是由解决问题的情节部分和数量关系交 织在一起的复杂程度所决定。同时题目中的叙述是书面语言，对低年级学生的理解会有一 定的困难，所以解题的首要环节和前提就是理解题意，即审题。
2、读题必须认真，仔细。通过读题来理解题意，掌握题中讲的是一件什么事？经过怎样？ 结果如何？通过读题弄清题中给了哪些条件？要求的问题是什么？实践证明学生不会做， 往往缘于不理解题意。一旦了解题意，其数量关系也将明了。因此，从这个角度上讲理解 了题意就等于题目做出了一半。当然还要让学生学会边读边思考。二、加强数量关系的分析与训练数量关系是指解决问题中已知数量与已知数量，已知数量与未知数量之间的关系。 只有搞清楚数量关系才能根据四则运算的意义恰当的选择算法，把数学问题转化成数学式 子，通过计算进行解答。因此，低年级教学中简单解决问题的数量关系，实际上是四则运 算的算理与结构。所以从解决问题教学的一开始
3、就要着重抓好分析数量关系这一环。为此，首先要重视教学中的分析与说理。这是因为不仅要通过数量关系的分析找出解 答的计算过程，同时计算过程本身也反映了解题的算理。所以要重视教给学生联系运算意 义，把解决问题中叙述的情节语言转换成数学运算，在理解的基础上用学生自己的语言叙 述。对每一道题的算法，教师都要认真说理，也要让学生去说理，使学生能够将数量关系 从解决问题的情节中抽象出来纳入到已有的概念中去。例如在教学求两数相差多少，求比一个数多几（或少几）的数的解决问题时，通过学 生操作和教师直观演示，使学生明确：甲数比乙数多，那么甲数就包括两部分，其中一部 分和乙数同样多，另一部分是比乙数多的部分，从甲数
4、里去掉和乙数同样多的部分，剩下 的就是比乙数多的部分，所以用减法计算。这样教学使学生对解决问题的数量关系比较清 楚，掌握了一类问题的分析思路，从而避免小学生仅仅依靠对题中某些词语的臆断或盲目 尝试来选择算法。既培养了学生的解题能力，又初步发展了学生的分析、推理能力，为今 后解更复杂的解决问题打下基础。其次要重视简单解决问题基本结构的教学使学生明确简单解决问题由两个已知条件和一个问题组成，缺少条件要补条件，缺少问题要补问题才能构成一道完整的解决问题， 同时条件与条件，条件与问题之间要有一定的联系。教学时可以进行提问题，填条件的练 习。通过训练，使学生看到相关联的两个条件能提出问题，看到一个问题一
5、个条件就能意 识到还要补充什么条件。这一训练还可以使学生加深对解决问题数量关系的认识，也为今 后教学复合解决问题提出中间问题做准备。另外，要注意使学生切实掌握解题思路。解题思路是指解答解决问题的思考线索。只 有切实掌握解题思路才能做到思维有方向、解题有依据，使小学生的思维逐步能够借助表 象和概念进行。能在已有知识经验的基础上进行一些较复杂的判断。同时还要重视解题基本方法的训练。 一道解决问题呈现在学生面前如何根据已知条件 确定解法，这需要运用各种思维方法进行探索。由因导果的综合法和执果索因的分析法是 最基本的两种逻辑方法，采用这两种方法探索的关键在于确定正确的方向。教学中要抓好 这两种基本方法
6、的训练，明确它们的区别和联系，引导学生掌握解决问题的途径、方法和 步骤。课本中不同数量关系的对比的出现也有利于这两种基本方法的掌握。三、帮助学生掌握正确的解题步骤在小学虽然概括解题步骤是在学习了复合解决问题时才进行的，但低年级开始解决问题教学时就要注意引导学生按正确的解题步骤解答解决问题，逐步养成良好的习惯，特别是检查验算和写好答案的习惯。因此，不仅要使学生重视写答案，还要使学生学会写答案。总之，从解决问题教学的发展来看，低年级解决问题教学是整个解决问题教学的基础, 学生在这个阶段学习中对解决问题的结构、基本数量关系和解题思维方法掌握的如何，都 将直接影响以后解决问题的学习，因此必须从基础抓起，做好低年级解决问题的教学。