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1、小学数学课堂教学应注意的一些问题合肥市蜀山区小庙镇大柏学区茅铺小学窦礼胜新课程改革已实施多年，有许多一线教师做出了十分可喜的成绩， 但仍有一 些问题让人感到遗憾，特别是农村地区对课改反应尤为迟钝，问题尤其突出。究其原因：传统教学方式根深蒂固；新理念虽已介入，但接受还不够全面，搞不清 究竟怎样才算一堂好课，也不明白设计一节课时应该注意些什么，处理好哪些关系。怎样正确使用教学方法呢？下面根据我对农村教育的观察和我在实际教育 教学中的一些做法体会，探讨一下新课程背景下的数学课堂，我们应关注那些具 体问题。一、引导学生自主学习，亲历学习过程学生是学习主体，是新课程的一个教学新理念，是教师都应该知道的。
2、因此， 我们应该改变过去那种灌输模式，营造浓厚的学习氛围，激起学习需要，只有这 样学生才能真正发挥自身潜能，进行自主学习。我们来看一位教师在教“商的变 化规律”的一个片段：出示题目：200 +2=(100)200 + 20=(10)200 + 40=(5)师:请同学们看一看，被除数200不变，除数2X10=20 ,所以商就除以10, 除数20x2=40 ,所以商就除以2,懂了吗？生:懂了。师：(小结)被除数不变，除数乘几,商就除以几。出示练习 2000 +20=1002000 +200=()师:2000除以20等于100 ,那么2000除以200等于几？生:等于10。我们看到，在上面的教学案例
3、中，教师直接讲出了 “被除数不变，除数乘几， 商就除以几”的规律，然后做练习，学生都做对了。但是，是不是学生真的掌握 了呢？其实不然，教师在教学中直接指出规律，学生对所学知识的印象不深刻， 模模糊糊的。最主要的是学生没有动脑去体会思考， 没有自主地去发现知识，没 有得到思维的训练。作为教师来说应该怎样来提高课堂的效率呢？我认为可以这样做：精心设计教学过程，彻底地改变从头讲到尾的状况，激发兴趣、创造机会， 可以问2到20扩大多少倍？再提示学生口答商缩小多少倍。20到40扩大多少倍？商又缩小多少倍？再用多媒体出示被除数、 除数、商大小变化关系图给学生观察 思考，从而得出结论。数学课程标准也提出让学
4、生“体验数学”的过程性目 标，强调数学课程要从让学生亲身经历实际问题抽象成数学模型并进行解释与应 用的过程。因此，只有学生自己体验，才会获得真正的数学知识与数学学习的方 法。二、关注“学困生”，做到促进全体学生发展教学中，教师不能仅关注“优等生”，还要不忘学困生，应该多给“学困生”展示的机会，让他们发言。学生在发言中，虽然不能把问题完全解决，但老 师捍卫了学生发言的权利，并充分肯定这个学生的闪光点，使他们自尊心得到保 护。另外，学困生胆小自卑，应为他们创造平等、和谐、宽松的课堂学习氛围， 让他们进取，他们的探索精神和学习的过程中丰富的情感体验才会产生。例如“9+ 4”的计算教学，教师利用多媒体
5、把数字合并法、摆小棒法等方法演示给他们 看，并给足够时间观察思考，和其他同学在公平的氛围下进行学习， 他们潜能会 得到很大发挥，同时也敢于愉快大胆地进行阐述。反之，学生不仅心理紧张，而 且容易思维受阻。他们的反应能力、思维能力本来都比其他的同学差，如果我们教师不特别关注他们，不让他们幼稚地展示，不多问“你是怎样想的？催发他 们的思维，让他们展示思考的过程，使他们得到应得的教育，最后能力得不到培 养不说，可能连最基本的兴趣都没有了， 学习成绩只会越来越差，最后只能成为 班上的“差生”。只有使班上的包括学困生在内学生都得到不同的发展， 把课堂 还给学生，切切实实地以学生的发展为本，学生的教育才会真
6、正落实。三、练习在于精不在于多，既提高兴趣又巩固知识我们有些教师在实际课堂教学中，为学生安排了很多练习，学生一题接着一 题做，一遍连着一遍练。例如对于计算题，学生计算的错误率太高的话，很多教 师会加大练习量，师生似有不达目的不罢休的样子。是不是课堂上学生的练习越 多效果就越好呢？我看不必尽然。如果一下子连续做几十道式题，学生做到后来就会马虎应付，草草完成，那样非但训练不出学生的计算水平， 而且也难以起 到巩固练习的作用。如果练习做得太多会变得枯燥， 会消弱学生的兴趣，会加重 学生的学业负担，影响学生的学习情趣和身心健康，出现学习效率降低，作业马 虎、不工整、不准确规范等毛病。所以我认为，课堂上
7、的练习不在于多，而在于 精。教师可以把有代表性、有典型性的习题公布在大屏幕上给学生抄在纸上练习， 确保练习一步到位，使精练练习的设计以少胜多，练一题，管一类，让学生做到 举一反三，触类旁通，这样就能以数量相对较少的习题来获得知识的全面到位， 方法全面掌握，智力能力有效提高。四、培养动手能力，在操作中理解和掌握知识动手操作是学生数学学习的一种重要方式。操作活动能够帮助学生理解和掌 握数学知识，帮助学生进行数学思考，解决数学问题。教师在组织操作活动时， 要使学生既动手又动脑，真正达到“做中学”、“做中思”、“做中获”的教学 目的。例如长方体和正方体的表面积，教师无须一一讲解，可以抛给学生一 个问题
8、：“长方体和正方体沿棱长剪开得到的图形和它们表面积有什么关系？接着就让学生动手去裁剪长方体和正方体纸盒，学生在动手操作的过程中体会到 了长方体和正方体的表面积含义。同时，教师再用多媒体显示剪开的长方体和正 方体的前后、上下、左右各个面名称和各个面面积计算方法，帮助学生推算长方 体和正方体的表面积公式。这样学生不仅亲自参与数学知识、结论形成的过程， 还带来探索的体验和创新的尝试，学生就真正掌握了知识，真正学会科学的探究 方法，获得了独特的思维、解决问题的能力。五、关注学生的内心需求，调动学习积极性教师必须关注学生对应用数学知识的心里需求， 使他们产生因应用数学之理 而激发爱学数学之情，从而产生学习效果最大化。如在一节加法练习课上，教师 设计一个动画教学环节：老师带领同学们到公园游玩，每游览一处景观做老师规 定的一道加法题。可是当学生一看到那些整齐的算式， 就没了兴致，更谈不上有 计算的需求，计算时只是应付。如果这样安排：创设买票情境，问你想浏览哪些 景点？需花多少钱？你带的钱够不够？想一想吧。等等，学生的积极性一下子提高 了。前后两种情况对比可看出，前者学生之算是受命于师，是被动的，是枯燥的， 后者学生之算是服务于生活之需，是主动的、有趣的，学习效果显而易见。课堂是值得推敲的。总之，当我们关注了课堂上的这些问题时，我们的教 学才能更加精彩，更加无懈可击。