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1、听王崧舟老师去年的树研讨纪实付帅：王老师的课堂通过诗一样的语言为学生营造一种意境去感受去品味教师创设情景，通过品味“天天 ”，把文字读成了画面。此处的课境如此清丽，如此婉转，像夏日的小情歌，像晚安的小夜曲。在清脆叮咚的回环诵读里，学生们自然感受到了树与鸟儿那一唱一听，相伴相守的美好。童话的开头简单素朴，王老师却抓住“天天 ”一词，创设出了美好的课境。学生们在诵读里感受，在写作中品味，在想象中发现。胡丽茹：在课堂中王老师一句“旁白读得不好”， 意外的答案使课堂曲折生姿。同时，这也是本堂课里唯一一次幽默的调侃， 猜一猜，笑一笑，节奏得以调节，一张一弛，课堂之道。通过想象、写作与朗读，孩子们把这个简
2、洁含蓄的故事读厚了、读丰满了，树与鸟儿离别的情景如在眼前。 追问与寻找的苦旅中， 那个关于春天的约定在孩子们含泪的朗读里反复重现。 鸟儿如何知道啊， 那分手时轻轻许下的诺言，竟要用这样的方式去兑现！仍然是想象、写作、朗读，孩子们通过自身的情感体验填补了文中的空白，也理解了故事的内容。如此，孩子们对童话的阅读与思考便是诗情的、诗性的，而不是抽象的、理性的。郑芳：看完王崧舟老师去年的树收获颇多：通过本节课让我感到真正好的语文课堂应该是有个教学的侧重点， 每个教学环节的设计应该是紧紧围绕着这个侧重点。 要注重对学生的语言训练、 朗读的训练更要在对重点语句的品读中让学生能真正走进文本， 与故事中人物产
3、生情感的共鸣。 同时要善于借助文本培养学生的想像力， 挖掘学生的潜能。王老师的这节课是一条主线即学习语言运用贯穿始终， 同时又落实了三个融合， 即学习语言运用和陶冶情感融合、 学习语言运用与内容理解融合、 学习语言运用与学生想像力结合， 这些非常值得我学习。看王老师的课最大的感动不仅是他诗意般精彩的语文课堂教学设计，更是他的儒雅、亲切的教学风格。 语文课不仅让学生全情投入，更能让听者感动不已。樊春红：课堂中三次练笔后， 王老师三次将学生的感受一一列举在黑板上，又三次一一擦去，目的就是要引导学生感受这 “不写 ”的佳妙，当黑板上只留下三次书写的 “平淡 ”与“深厚 ”还有一个大大的空白的框，孩子们已不难理解这想象补白的作用，这 “平淡到底 ”的深情。郑芳：去年的树鲜明地呈现着简洁素朴的文风，那淡淡的文字纤细、含蓄、克制，萦绕着淡淡的忧伤又有着超越忧伤的强大力量。王老师的教学正是紧紧扣住这一点， 整堂课也像一曲婉转的歌， 简洁清明，情理交融，气韵流淌。