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1、精品资源 第一单元童年梦痕 特级教师教学建议教无定法，但大体有法。本建议所提供的只是一般常规的教法，包括教学步骤在内，都带有举隅的性质，教师在执教中完全可以根据实际，参考运用，发挥自己的主动性和创造性。本册每单元均有两类三个层次的课文，一类是标着序号的精细阅读的课文，另一类是不带* 号和带 * 号的比较阅读和拓展阅读的课文。第一类课文，是落实课程阶段目标的教学“范例”，必须熟读精练；在三向对话中，教师的解读指导不妨多一些。第二类课文则可以逐渐放手，让学生有较多的甚至完全的自主阅读。学习三个层次的课文是一个由教得到习得、从学习到学会的过程。一开始就要重视培养学生对课文主动探究的兴趣，鼓励自主发现
2、，积极献疑。既倡导有独特的体验和理解，又必须紧扣文本，做到言必有据。注重联系语境（相同、相似或相异）进行语言揣摩，初步学习还原比较的阅读方法，注意防止表面肤浅的甚至是随心所欲的发问和解读。课前预习是对学生学习课文的常规要求，须纳入教学方法中进行研究指导。本册教材以第一单元从百草园到三味书屋为示例，提示一些基本要求。其余课文一般只写“按常规要求预习”，不再具体列述。朗读、复述、问疑、学习做阅读批注，是本学期教学的基本训练项目。可以根据不同课文的不同教学要求有所选择、侧重，但必须持之以恒，做到逐步熟练提高。课文后面的“阅读练习?探究”和“词句品味?积累”，多是指向探究、比较的训练，应尽可能结合到实
3、际的教学步骤中，结合在课堂教学中去完成，一般不要放到课外去做。使用本册教材，要特别注重教师的率先垂范。在向学生提出必须遵循的学习常规，指导学习的方法、习惯等方面，要多提供示例，最好亲自作出示范。尤其不应该忽视教师启发性讲解对学生主动性探究所起的积极主导作用。从百草园到三味书屋一、布置课前预习( 一 ) 至少读两遍， 一遍默读一遍朗读。 默读时将觉得陌生或新鲜的词语、句子（以下简称“生鲜词句”）随手做上标记，为了加强识记也可以将之书写一遍。朗读时遇到喜欢的段落不妨多读几遍，尽量读出自己的感觉来。( 二 ) 准备提问（以下简称“问疑”）。将问题写在笔记本上（不写在书本上），尽可能写具体，能反映出自
4、己有所思考的过程。二、上课前先对预习情况进行口头检查或书面小测，并作讲评。三、选择适当的内容和形式导入课文后，让学生选读自己喜欢的段落，并且说说为什么喜欢；或谈谈阅读课文的初步感觉和印象。可指定学生朗读，教师也可以示范朗读。欢下载精品资源四、学生汇报问疑。可以相互解答。教师视情况做归纳整理评价后，以课文的第一部分（1 至 8 自然段）作示范解读。就关键词句进行揣摩、启疑，或设问自答，或提问征答。整个过程都要紧扣文本指导细读，并结合进行读书方法习惯的指导。如果选择课文后面的“阅读练习探究”和“词句品味?积累”（以下简称“练习”和“品味”）的题?目进行示范解读，应当详尽一些，注意多做启发。示例百草
5、园中明明有树，有黄蜂、云雀、蟋蟀、蜈蚣、何首乌、覆盆子等等，怎么说“似乎确凿只有一些野草”？“似乎”和“确凿”有没有矛盾？比较一下，如果写“在树叶里长吟的鸣蝉”“伏在菜花上肥胖的黄蜂”“低唱的油蛉”“弹琴的蟋蟀”等等，表达的效果有什么不同？合上书本，用自己的话把美女蛇的故事复述一遍，再和课文比较一下，体会文章所写的好在哪里？当你读到“叫我名字的陌生声音的自然是常有的， 然而都不是美女蛇”这一句， 有什么感觉？把“然而”改为“当然”“显然”，不是更可以表现对迷信传说的否定吗？说闰土的父亲善于捕鸟，只要说“小半天便能捕获几十只”就可以了，为什么还要写上一句“装在叉袋里叫着撞着的”？闰土父亲回答“我
6、”的问话，是“只静静地笑着道”，这笑容神态给了你一种怎样的感觉？五、布置学生自学课文的第二部分（第9 段至结束）：依照教师前面的示范指导，采取自主、合作、探究的学习方式， 写成初步解读的发言提要， 每人至少五处 （不包括课文后的“练习”和“品味”的问题） ，做好在课堂上讨论、交流（包括讨论课后“练习”，如“练习”一）的准备。说明自主、合作、探究的学习，主要应该在课外进行。课堂时间有限，一般不可能也没必要分组讨论；将探究的结果在课堂上汇报，共同讨论交流，也是一种合作的形式。六、教师在学生汇报的基础上组织讨论，可以补充、点拨、引导，对学生的见解尽可能择善而从，但最后教师必须做出比较完整规范的解读，
7、并注意学习方法、习惯上的总结，不忽略必要讲授的知识。无论是教师的示范，还是学生的探究，整个教学过程都随时要重视结合朗读以加深领悟。七、课后布置熟读或背诵课文，如写百草园景物、美女蛇故事、冬天捕鸟的段落；识记课文里精要、精彩、精妙的语句，如描写先生读书神态的句子等。雪地贺卡和从百草园到三味书屋比较，这篇课文虽然内容简单，可是难点在于“我”是怎么感受“童年的幸福”的，童年的梦和人一生的幸福有什么关联，课文并没有一言半语，甚至也没有暗示，因此既要引导学生通过有感情地朗读进入童心世界， 也需要教师在学生充分发表看法的基础上做启发性的主体解读。 一、布置课前的朗读准备。课上先默读一遍之后，多请几个学生单
8、个起来有感情地朗读，看谁能够将自己感受欢下载精品资源到的童心童趣真切地表达出来。朗读的最低要求是，李小屹、“雪人”说的话同“我”的话在口气语调上能明显区别开来。教师除了指点讲评，也可以适时示范朗读。二、讨论练习第一题和第二题中的第一个问题。多想些点子开启学生的思路，知道回答好问题，应该从哪里入手。“神话”的特点是什么？孩子为什么喜欢神话，相信神话？童年的“秘密”又是什么？每一个人的童年都有“秘密”吗？儿童长大成人，小时候的“梦”总是会破灭的，而“我”“不忍心破坏她的梦”，让一个纯真可爱的小孩一直“惊讶”着，到底有没有必要呢？诸如此类的问题，都有可能激发学生探究的兴趣，但须耐心倾听和诱导，防止将
9、教师的既成的结论强加给学生；同时也要尊重不同的观点。最后得有一个比较完美的答案对课文关键语句的正确解读，当然也是必要的。三、布置课后完成练习二的第二个问题。提示学生不但信的内容要符合情理，话语口气也要注意像李小屹。阿长与山海经及拣麦穗同从百草园到三味书屋比较，阿长与山海经不但内容更丰富，且更富于风趣和幽默，有的地方还相当含蓄，有许多可供品味和鉴赏的语句，足够引起学生浓厚的阅读兴趣。引导学生仔细揣摩和“还原”关键词语，品味出语言的深层含义，可能要借助教师更多的示范解读，特别是结合人生的阅历经验方面。至于写得比较直白的拣麦穗只要结合课后的练习组织好讨论，教师最后做个归纳讲评，也就可以了。一、按常规
10、布置阿长和山海经的课前预习。着重“问疑”。对所提的问题，尽可能谈出自己的初步看法。二、教师将全文示范朗读一遍。注意读出既朴实又真挚，既幽默又深沉的厚味，增进学生对课文的感悟和理解。三、让学生说说，听了朗读，印象最深或最感兴趣的是哪一些内容，为什么。然后设计若干能够诱发学生探究兴趣的问题，让学生相应找到课文中叙写阿长的关键词句，进行教师、学生、文本的三向对话。品味文章亦庄亦谐、大词小用的表达效果。随时注意指点方法，训练认真读书的习惯。四、课后布置熟读课文的四个部分： 1 介绍长妈妈的名字 ; （ P.15 16）2 长妈妈要“我”遵守过元旦的规矩 ;(P.16 17)3 长妈妈给我买来了山海经
11、(P.20 21)4 怀念长妈妈 (P.22)在课堂上阅读拣麦穗。要求学生集中思考探究：作者在文章的最后说“他为什么疼爱我呢？无非因为我是一个贪吃的，因为极其丑陋而又没人疼爱的小女孩吧？”然后以“卖灶糖的老汉为什么疼爱我？”为题，写一份 500 字左右的发言稿。要求从课文中寻找支持自己观点的“论据”，避免空谈。教师评阅后选择若干篇让学生在课上口述交流，教师讲评。童年絮味及生命欢下载精品资源一、两篇课文均以学生自学为主。童年絮味的生鲜词语较多，可布置学生出题相互检测。教师可以从中选出一些需要识别和掌握的字词重点讲一讲。如：箧，粘（读 zhn 和读 ni n 的区别），梳妆（不能写做“梳装”），讶
12、然，肆无忌惮，等等。二、童年絮味写的内容比较琐细（可以结合题目中的“絮”字让学生了解课文的特点），但却能引发读者对童年的回忆，联想起许多相似的童乐童趣；对人们如何正确看待童年也会有启发作用。可以先让学生选择感兴趣的部分在课堂上朗读，结合课文的富有谐趣的描写，特别是那些看似不通的、错位的甚至有点荒谬的遣词造句，谈谈自己的感受；也可以作评价，即说说你今天是怎么看待童年时代所作所为的。课前准备，课上交流。布置在周记里写一两个自己童年的趣事，可以模仿课文的笔调，写出属于自己的一份独特的趣味来。三、课堂上采取自主、合作、探究的学习方式自学生命。先将文中“我”（老师）所说的“看到了生命，感到了生命”的有关语句（特别是一些关键词）画出来，探讨一下：“我”所理解的“生命”和学生必须约束自己遵守纪律，是一种什么关系？分组汇报，教师讲评。欢下载