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1、 小学中高年级识字教学方法汉字是中华民族博大精深文化的基石,也是语文教学的基础所在。识字、写字作为小学低年级语文教学的核心所在,但这并不意味着中高年级就可以轻视识字教学。在中高年级语文教学逐步向文本内容和意蕴转换的同时,教师也要关注识字教学,在寻根究底中还原本真,在拆组构建中丰富意蕴,在学生错误中因势点拨,更好地从语音、语义的视角提升识字教学的效益。一、在寻根究底中还原本真汉字从创建过渡到现在,经历历史长河的洗礼,是绝对固定与严谨的。因此汉字教学也务必严谨,来不得半点马虎,任何一种多少一点、长短一点都无所谓的态度都是汉字教学所摒弃的。例如在教学少年王冕一文中,“冕”字上方很多文都认为是一个“曰
2、”,其实下面的两横与外框都不相接。如何才能让学生真正地记住这一点呢?笔者进行了这样的教学:“今天老师给同学们带来了三个孪生兄弟,他们分别是”,教师出示“日、曰”和“冕”上面的部件,引导学生观察并得出:“日”字瘦长,“曰”字宽扁,“冕”字上方这个两横都不外接。教师顺势引导学生关注与“帽”字的 相似之处,并在理解“帽”字义的基础上指出:“冕”原来也是帽子的意思,而且是官帽。随后,教师为学生拓展补充了“卫冕”“无冕之王”“加冕”等词语;最后,教师再次强调“冕”字的字形写法。纵观整个教学片断,笔者先是通过形近字的对比观察,夯实了学生对教学字形的感性认知;然后,激活学生原始的经验积累,找准与“帽”字之间
3、的联系,从意蕴层面让学生了解字形为什么会有这样的设置;最后教师通过词语拓展,丰厚了学生的感性认知,让他们知其然更知其所以然。整个过程,学生据字明理,听得兴趣盎然。在这样的教学中,汉字已经不再是一个僵硬的文字符号,而是一个富有生命气息的文化因子。只有寻根溯源,找到汉字原始的根,学生才能快乐掌握汉字、了解汉字。二、在拆组构建中丰富意蕴汉字的构造方法多种多样,一般而言有象形、会意、形声、指事等方法。而除了少量的独体字之外,汉字更多的是由两个或者两个以上的部件构成。汉字教学就可以根据这一构字特点,引领学生在拆分中组合,在组合中拆分,将学生的关注力从一个汉字向一类汉字转移,促进学生新旧知识之间的转化。例
4、如在教学苏轼六月二十七日望湖楼醉书时,教师教学伊始,就直接在黑板上板书“廿”,告诉学生这个字念 “nin”,课题中的“二十七日”,就可以说成是“廿七”,让学生会读其音,并了解其义;随后,教师在这个汉字周围又增添了几个点,演变成了“庶”,这个字就有了更多、广泛的意思,有学生指出这个读 sh,并能组词“庶民”“富庶”;紧接着,教师要让这个汉字走起来,随手为其添加了“之”部首,学生一眼看出这是本课的生字。教师在引导学生识记字音之后,通过动作的方式引领学生分别组词:“遮面”“遮挡”“遮盖”最后,教师强调了“遮”字书写时的注意点:“广”盖头、“之”托住底,部件紧扣不分离。整个教学,教师在拆合过程中将汉字
5、教学变得意蕴盎生。从“廿”到“庶”再到“遮”,让学生在字形板块的糅合中感知其内在含义,在激发兴趣的同时,使得枯燥的汉字变得趣味十足,一个汉字牵动了三个生字的学习,可谓效率极高。三、在学生错误中因势点拨接受心理学认为,孩子在学习的过程中经历得越多,留在思维意识中的痕迹也就越丰富。在整个过程中,即便学生遭受到什么错误,也会让学生获益良多。这对于汉字教学而言,也具有重要的借鉴意义。因此,在教学汉字时,尤其是针对一些较难掌握的汉字,教师不妨就让学生经历一些错误,让学生在顿悟之后形成鲜明的认知,形成终生难忘的教学效果。例如在教学雾凇一文时,其中课题中的“凇”字是 学生经常出错的地方,在正常教学中无论教师
6、怎样强调,都有学生写错。笔者在教学这个汉字时,并没有苦口婆心地告诉学生注意点,而是要求学生仔细观察,之后直接要求学生到黑板上板演,果然不出所料,学生写成了三点水。于是,笔者顺势进行点拨:“那里太冷了,水都被冻得凝固起来,多了一点水,赶快改过来吧!”教师正是利用学生观察不仔细的特点,引导学生故意犯错,这种出错的体验牢固地镌刻在学生的内在意识中,让学生的认知体验显得刻骨铭心。而在随后教师的点拨与评价中,不仅指出了学生的错误,更是极好地保护了学生的自尊心,给学生留下了深刻的印象,令他终生难以忘记。总而言之,汉字教学并不难,说难其实只不过是教师研究得太少。作为语文教师,理应对每个汉字的原本之根进行通透的把握,从而引领学生在考证中、联想中对汉字形成深刻的印象,让汉字在学生的意识中真正“立”起来。(作者单位:江苏省海门市余东小学)责任编辑:范宏芳