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1、 2018【教师资格证】小学教育教学知识与能力考点：基础教育课程改革（八）八、基础教育课程改革的目标新课程改革的具体目标：九、基础教育课程改革的实施状况1 (一)课程结构对课程类型的调整：(1)整体设置九年一贯的义务教育课程：小学阶段以综合课程为主。初中阶段设置分科与综合相结合的课程；高中以分科课程为主。(2)从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。(3)农村中学课程要为当。(二)课程内容义务教育阶段的课程标准体现出普及性、基础性和发展性的三大特征。2 1学生观(1)学生是发展的人第一，学生的身心发展是有规律的。教师必须依据学生的身心发展规律和特点开展教育活动。第二，学生具有巨大的发展潜能
2、。教师必须坚信每个学生都是可以积极成长的，是可以获得成功的第三，学生是处于发展过程中的人。学生正在发展与成长，所以学生是一个不成熟的人，是一个在教师指导下不断成长的人。学生是不是能真正健康快乐的成长，和教育有很大关系。(2)学生是独特的人3 第一，学生是完整的人。在教育活动中，必须反对那种割裂人的完整性的做法，还学生完整的生活世界，丰富学生的精神生活，给予学生全面展现个性的时间和空间。第二，每个学生都有自身的独特性。珍视学生的独特性和培养具有独特个性的人，应成为我们对待学生的基本态度。独特性也意味着差异性，教师要尊重学生的差异，使每个学生都得到完全、自由的发第三，学生与成人之间存在着巨大的差异
3、。学生的观察、思考、选择和体验，都和成人有着明显的不同，所以，应把孩子看成孩子，而不是一个成人。4 第一，每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在。教师不仅不能把自己的意志强加给学生，而且，连自己的知识也不能强加给学生，否则会挫伤学生的学习主动性和积极性，扼杀他们的学习兴趣，禁锢他们的思想，引起他们自觉或不自觉的抵制或抵抗。第二，学生是学习的主体。教师只能让学生自己读书，自己感受事物，自己观察、分析、思考，从第三，学生是责权的主体。学生是权利主体，教师要保护学生的合法权利；学生是责任主体，教师要引导学生学会对学习、对生活、对自己、对他人负责，学会承担责任。5 2学习方式
4、新课程倡导的学习方式有自主学习、合作学习、探究学习等。(1)自主学习自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、学习目标，即主动地自觉自愿地学习，而不是被动地或不情愿地学习。学习的“自主性”具体表现为“自立”“自为”“自律”三个特性，这三个特性构成了“自主学习”的三大支柱及所显示出的基本特征。(2)合作学习6 合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体利益和个人利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。(3)探究学习探究学习是在学生主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进
5、行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方3教师观(1)从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者。具体来说，教师是学生学习7 的合作者、引导者、参与者。(2)从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者。(3)从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者。(4)从学校与社区的关系来看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师。4教师教学行为的转变(1)在对待师生关系上新课程强调尊重、赞赏。(2)在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导。(3)在对待自我上，新课程强调反思。8 (四)课程管理新课程改革下的课程管理，
6、建立以校为本的教学研究制度，建立民主科学的教学管理机制，建立旨在促进教师专业成长的考评制度。(五)课程评价在学生评价方面，建立评价学生全面发展的指标体系，重视采用灵活多样、具有开放性的质性评价方法，认为考试只是学生评价的一种方式。在教师评价方面，打破唯“学生学业成绩”论教师工作业绩的传统做法，建立促进教师不断提高的评价指标体系，强调以“自评”的方式促进教师教育教学反思能力的提高，倡导建立教师、学生、家长9 和管理者共同参与的、体现多渠道信息反馈的教师评价制度，打破关注教师的行为表现、忽视学生参与学习过程的传统的课堂教学评价模式，建立“以学论教”的发展性课堂教学评价模式。在课程实施评价方面，建立促进课程不断发展的评价体系，以学校评价为基础，促进新课程的实施与发展。10