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1、 语文园地2.理解情节描写对突出人物形象的作用。2.写一写人在不安或犹豫时的心理活动。教学设计交流平台学生回忆课文中1.请学生说一说本单元三篇小说的主要内容，小说中 的人物形象，然后讨论怎样理解小说的人物形象，学生很容易联系到学过的课文中去，理解人物形象的方法。物形象？（忠于职守、舍己为人的老支书；心地善良、乐于助 人的桑娜；心怀怨恨、孤独无奈的老兵。）二、理解形象，学方法1.分组讨论：怎样理解小说的人物形象？2.出示：【课件 3】（1）留意人物的语言、动作、心理活动。（2）通过小说的情节感受人物形象。（3）注意环境描写，分析人物形象。教师指导：分别联系学过的课文的相关内容来解释课件内容。（板
2、书：多个层面理解人物形象）词句段运用一、情节对突出人物形象的作用1.学生读课本上关于“关云长温酒斩华雄”的一段文字。学生两次读“关云长温酒斩华雄”的文字，第一次读可能只理2.教师指导朗读并适当解释。3.指名说说你理解到的关云长是什么形象？（武功高 解到关云长是大英雄强的大英雄）形象。第二次再读，形象应该更加丰满，这样学生才真正体会到情4.明确：情节描写对突出人物形象作用很大。（板书：情节突出人物形象）5.再次朗读本段文字，说一说你的脑海中还出现了怎 节对突出人物形象的样的形象？（提示学生说具体，可以从穿着、武器、表情、巨大作用。语言等方面说一说。）6.谁还能说出一些突出人物形象的情节？二、句子
3、中的重点词语包含感情色彩1.学生自读课本上的三个句子，注意加点的词语。2.指名说说从句子中加点词语体会到的情感。3.教师指导：结合句子，从重点词语中体会感情这一环节，教师讲解指导是第一个句子中“狞笑”一词使读者想到恶魔，表现出 为了使学生意识到再了对洪水愤恨的感情。 换另外的词语好像达 第二个句子中“放肆”一词，让读者感觉到人们的无 不到这样的表达效果，助和面临的危险。只有这些词语才恰如第三个句子中的“嗤笑”使读者看出了两个小姑娘的 其分地表达出作者的年幼无知，充满了对她们的厌烦感。情感。4.学生带上情感再次读句子。5.强调：从句子的重点词语中可以看出包含的感情，因为词语有感情色彩。（板书：词
4、语包含感情色彩）三、尝试写出忐忑不安或犹豫不决时的心理活动1.出示：【课件 4】桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦？不，还没来！为什么把他们抱过来啊？他会揍我的！那也活该，我自作自受嗯，揍我一顿也好！”2.学生自读课件内容，提示学生一定要读出桑娜此时的复杂的心理活动：不安、害怕、担心（板书：复杂的心理活动）在学生体会出桑3.讨论：作者是怎样写出这样复杂的心理活动的？ 娜的心理活动之后，引（板书：五个省略号 两个感叹号 ） 导学生分析：作者是怎4.学生尝试写一段话，表现出自己在某一环境条件下 样写出这种心理活动忐忑不安或犹
5、豫不决的心情。5.写完后小组内交流，评价。日积月累的，这一环节设计是为了让学生找出写作的方法，并尝试去写一写。一、朗读感悟1.教师范读回乡偶书2.自由读诗，要求读正确、读通顺。3.指名读，强调读音：鬓 衰 4.结合注释理解古诗大意出示：【课件 5】在学生理解古诗1.“少小离家老大回”，五十年了，诗人贺知章迈着 大意的基础上，安排学蹒跚的步履回到了家乡，看着亲切的乡邻，听着熟悉的乡 生表演诗中的情景，是音，这位 86 岁的老人心潮澎湃，写下了一首回乡偶书为了让学生身临其境，更深刻地理解诗句的意思，感受诗人当时的内心情感。教学反思 语文园地四共有三个栏目，即“交流平台”“词句段运用”和“日积月累”
6、。教学中，我力求使每个栏目的教学都落到实处。“交流平台”的教学目标是教学生从多个方面来理解小说的人物形象。我从复习学过的三篇课文入手，让学生说一说三篇小说中的人物形象，然后有引导学生思考：这样的人物形象作者是如何塑造出来的？学生讨论后明确了塑造人物形象可以从人物的言行、心理活动描写着手，也可以通过情节描写刻画人物，有时候还借助环境描写来凸显人物形象。“词句段运用”分三项内容。其一是学生感知情节描写对突出人物形象的作用。我安排学生两次读“温酒斩华雄”的情节，给学生深刻感受情节描写的巨大作用。其二是注意句子中重点词语的感情色彩对句子表意的作用，我通过讲解，使学生意识到准确用词能使句子表达的感情更鲜明。其三是通过范例使学生认识到心里活动描写的重要性，让学生明确作者的写法后，自己尝试写一段心理活动的文字。“日积月累”安排的是古诗回乡偶书。这首诗是唐代诗人贺知章在老年回到家乡后，感到时光飞逝而写下的一首古诗，表达了诗人对家乡的热爱。教学中，对于古诗意思的理解以孩子的自读自悟为主，教师只是简单点拨。同时，利用表演，让诗中那鲜明生动的形象，真切感人的情景及耐人寻味的情感，深深地印到学生的脑海里，教学效果良好。