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1、精选文档论述类文本阅读一、考点解读：根据 2011 年江苏高考语文考试说明，对论述类文本的要求是：“理解和分析综合”， 能力等级分别是 B 级 C 级。（一）理解文章包含两个方面的要点：“理解文中重要概念和重要句子的含义”，所谓“文 中”可以有两种理解：一是指对文章全局的“整体把握”；二是指具体的概念、句子的上下 文，即通常说的“语境”。“重要概念”指准确把握文章时必须理解的概念。要注意这些概念在文中的具体含义。 概念一般用词语表达，所以理解文中重要概念的含义，实质还是理解文中重要词语的含义。 “重要句子”指对理解文章起重要作用的句子。作为论述类、实用类文本阅读，考查重点 一般是内涵较为丰富的
2、句子和结构比较复杂的句子。（二）“分析综合”包含以下四个考点：1、 筛选并整合文章信息。重点考查辨别、筛选并整合重要信息的能力；2、 分析文章结构，把握文章思路。文章结构就是文章思路的具体展现。重点考查把握 段落之间的相互联系，以及把握文段内部结构层次的能力。要根据文章的线索和材料安排 的顺序，弄清文章的段落、层次、开头结尾、过渡照应等问题，具体说就是划分文章的结 构层次。3、 归纳内容要点，概括中心意思。要求归纳某一片段的思想内容或整篇文章的中心。 “整合信息”和“归纳内容要点”“概括中心”等要求之间是交叉关系，而不是并列关系。4、 分析概括作者在文中的观点态度。作者的观点态度，是文章思想内
3、容的核心，也就 是文章的意旨。有的直接表述，有的间接表述；有的集中，有的分散；有的明朗，有的含 蓄。要求能够筛选和辨析，并加以分析、概括。2、3、4、 高考真题分析命题特点及趋势1、分值和题型的变化仅从题型看，2009 年和 2010 年相同，均为三题 15 分，第一题为一道 3 分的选择题， 所不同的是 2009 年以选做题形式并给出了实用文本，考生有不选做论述类文本的自由，而 20102011 年则在命题上就为学生选定论述类文本。最重要的变化是 2011 年本题分值上升 为 18 分，题型也变为三道简答题，比起前面的文学类文本阅读总分值只少 2 分，而题目却 少一道，单小题平均达 6 分（
4、3 题分值分别是 4 分、8 分和 6 分），超过文学文本阅读。可 以说，此题的分量陡增了，而三道简答题的题量也是对考生的一个挑战。2、选文的特征及变化分析为了便于说明选文特征，下面列出 2009 年、2010 年、2011 年三年江苏高考论述类文 本材料的相关来源如下：2009 年为说“异”，原刊 2008 年 11 月上海文汇报，长 5000 余字，经删改约 800 字。作者詹克明，物理学家，科普散文作家；2010 年谈静，选自现代美学家朱光潜给精选文档精选文档青年的十二封信的第三封,写于上世纪 20 年代作者旅欧期间，原文 1800 多字，删改为 872 字；2011 年捧与挖，选自鲁迅
5、全集 华盖集中的这个与那个一文的第二部分“捧 与挖”，写于 1925 年，文本略有删改，如原文“民元革命时候，我在城，来了一个都督。” 改为：“民元革命时候，S 城来了一个都督。”第三节删去“火神瘟神不待言，连财神也是蛇 呀刺猬呀似的骇人的畜类”一句，表意无大变化，主要目的也是为了在行文上更流畅或语 言上更近于当代的习惯，便于考生阅读。作为文学大家，鲁迅的杂文首次进入高考阅读材料，这个变化似乎更加强调了论述类 文本考查的文化内涵文学倾向，三年以来，自从剔除了科技说明文之后，论述类文本以论 述为主的特征愈加明显，一方面它不回避科技论文，另一方面与以论述说理为主的文学类 文本则相互渗透。其实谈静就
6、作为文学文本在 2008 年湖南高考试题中考查过，另外 2006 年江苏卷波兹曼的诅咒、2008 年山东卷的歌德之勺，当时作为文学文本考过，同样 也可以看作论述类文本。由此可见，渗透文学文本特征的论述类文本在高考中是很受命题 者关注的。这类文本内容主要涉及文艺评论、杂感及社会自然科学论文等。选材的共同特点是：（1） 学术性强，有专业性、系统性，信息量大，语言也比较规范；（2）文化底蕴厚。近年所选 的论述论文，其作者多为一流学者或作家，文本表现见解独到，体现作者鲜明的个性风格， 而且有着丰厚的文化底蕴；（3）主题明确突出。所论述的多为某一领域的重要问题，思想 深刻，经命题删改后主题更加明确集中，
7、为读者提供了良好的思考体验机会。3、文后命题的变化分析从科技论文到美学论文再到杂文，这并不体现出一个选文的变化方向，只是实践和验 证了考试说明中关于命题范围包括“论文、杂文、评论”的这个解说，可以想象后面的高考 选文将再出现优秀的科技论文等。事实上，更该引起关注的应当是文本后的考查题变化。 （1）变中不变论证思路和作者的观点态度试看 2011 年与 2010 年两题的比较。2011 年的第 15 题对应 2010 年的第 16 题，都是考 查文本的议论写作思路的，2011 年的第 17 题对应年的 17 题，都是以考查作者的观点态度 为中心，需要注意的是，2009 年第 16 题也同样考了“作
8、者认为应该持什么态度？”，这足 以说明，论述文本的议论思路与作者的观点态度在命题人心中是相当有分量的。这当引起 以后备考的足够重视。（2）新增题更鲜明体现议论文考查的本质特征考题删去选择题变为简答，这不单是个形式上的变化。在分别对应了两道题之后，余 下这道由客观题变化来的 8 分题（第 16 题）考了什么？原题是：“文中的例证分别揭示了捧 的什么后果？例证之间存在着什么样的递进关系？（8 分）”这道题已经非常像平时教师 在课堂上讲授议论文的分析提问了，问题具体细致，涉及内容理解的点也较小，可以说， 新增的这道题，再加上前面的论证思路及作者的观点两题，更加鲜明地体现了重视对议论 文本质特征的细致
9、考查。五、复习备考的策略和做法(一)：备考的策略1、重视议论文本特征的阅读把握与逻辑思维能力的培养锻炼高考对论述类文章阅读考查侧重于逻辑思维能力，主要让考生借助语文学习的方法和 规律，正确理解、捕捉、筛选、判断与转述论证信息，鉴于三年的考查的重点和方向变化， 要为学生认真扎实地进行逻辑思维能力的培养锻炼，确立把握议论文基本特征的阅读与训 练方向，主要包括概括和提炼作者的观点态度，分析论证结构、把握议论思路，发现材料精选文档精选文档和观点之间的逻辑联系，等等。在平时的学习和复习训练中要注重向学生进行议论文本质特征的分析引导，如理论上 的“建构”性，说理的结构和条理性（逻辑性），等等，把一些经典的
10、课内议论文再与学生一 起做温习，诸如拿来主义、师说等，在阅读中，尤其要注意引导多进行一些深入文 本具体论证内容的理解和训练，掌握分析结构、把握思路的基本方法。比如抓文中具有提 示、总括、过渡、照应作用的标志性语句；把握语句衔接的特点，明确句群所表达的重点； 强化文本结构意识，引导学生运用层次分析把握行文思路，进而明确作者的态度观点；学 会按文体特征分析，如议论文常按引论、本论、结论组织文章结构，等等。2、注重学生的文化素养和良好答题心态的养成 。阅读训练中要多接触文学性强的文本，对文化名人文化现象及文学风格等多有涉猎， 对学术知识，文学艺术作品形成对路的理解，有了较强的文化底气，才能从容应对高考的 论述类文本。另外，学生往往缺乏对文章逐段逐层阅读理解的耐心，喜欢作跳跃性阅读，对应题目 寻章摘句，如此就容易出现概括片面、肤浅、作答不准确的问题。因此要力避畏惧、浮躁 的不良心态，通读全文，立足于整体感知和把握作好细部的分析，运用恰当的方法，如思 路分析法进行解读。2、精选文档