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1、精品文档打扫卫生(一)一、教材分析“打扫卫生”是北师大版小学数学五年级上册第一单元“小数除法”的第二节 内容,是关于除数是整数、需要补 0 的小数除法。本节课内容是继上节课学习的 除数是整数的小数除法后,进一步学习、研究小数除以整数,除到被除数末尾有余 数需要添 0 继续除的情况。在学习过程中,还要讨论、研究整数除法中含有余数, 能够继续除的问题。教材中利用学生已有的知识经验,进一步探究除数是整数的 小数除法的算理,并以此来解决除数是整数的小数除法的计算。针对教材的设计意图,我把本节课的教学目标 定为：1. 知识与技能:掌握小数除以整数,除到被除数末尾有余数添 0 继续除的计 算方法。2. 过
2、程与方法:注重知识间的迁移,运用所学知识来解决问题,让学生自己探 索计算方法并能结合具体情境培养学生的估算意识与能力3. 情感态度与价值观:学会用所学的知识解决生活中的一些简单问题,并在 此过程中,认识、体会到学习数学的价值。为了能够很好地完成以上目标,我制定了如下的教学重难点：教学重点:引导学生理解并掌握小数除以整数(除到被除数末尾有余数,需要 添 0 继续除)的计算方法,以及整数除法中含有余数,能够继续除下去的问题。教学难点:理解小数除以整数,被除数末位不够除,添 0 继续除的道理。 二、学情分析在学习本节内容之前,学生已经学习了小数除以整数,除到被除数末尾无余 数的情况,经历了探究除数是
3、整数的小数除法的算理过程,并解决了除数是整数 的小数除法的计算,能够较准确地进行小数除法的竖式计算,利用所学的知识能 够解决一些简单的实际问题。在此基础上,继续学习本节课的内容,对于学生来说, 他们在之前的学习中已经积累了一定的知识经验,而且教材还是结合元、角、分 的背景,为学生创造了熟悉的生活情境,对于他们理解并解决问题提供了有力的 帮助。三、教法分析数学课程标准中强调:“数学学习活动必须建立在学生的认知发展水平和已 有经验基础之上。”本节课的内容是建立在学生已有的知识经验基础上的,同时 这些经验又与本节课的学习有着密切的内在联系。因此,我根据学生的身心发展 特点和学习规律,利用学生已有的知
4、识经验和熟悉的生活情境组织教学,让学生 在感知体验中学习数学。同时,我采用了小组合作学习的形式,实现师生互动、生生互动,有划地对学 生进行思维训练。在教学中,我还适当地运用现代化的教学手段来突出重点,突破难点,努力促 进本节课教学目标的实现。四、学法分析在教学活动中,学生始终是学习的主体,为了使他们真正成为学习的小主人, 精品文档精品文档调动他们的学习兴趣,并且使我的课堂真正做到面向全体学生,我力求在学生的 学习方法上做到以下几点:1. 在具体的生活情境中学习,并且利用学生的知识经验,让他们自己发现问 题、提出问题,并解决问题,在这个过程中让学生获得成功的体验。2. 在学生独立思考的基础上,开
5、展小组合作学习,通过组员间的交流活动,完 善自己的想法,易于知识的获得。3. 运用所学的知识来解决实际问题,让学生体验到数学学习的价值,促进学 生的发展。五、教学过程课堂教学是学习的主渠道,为了很好地完成我制定的教学目标,突破教学的 重点、难点,我设计了以下教学过程:第一环节 :复习旧知 ,引入新课课件出示题目:买 6 把笤帚共花了 18.6 元,每把笤帚多少元?学生独立列竖式 完成,汇报时说一说自己是怎样算的。【设计意图】通过复习上节课的知识,让学生进一步明确除数是整数的小数 除法的算理,利用学生的知识经验,为这节课的学习打好基础。课件出示题目:买 6 把笤帚共花了 18.9 元,每把笤帚多
6、少元？第二环节 :创设情境 ,引出问题师:老师把这道题改个数,谁来读一读题目?引导学生结合提出的数学问题列 式。学生估算,并独立尝试竖式计算。【设计意图】通过引导学生选择适当的单位(元)进行估算,估计出商的大致 范围,这样不仅加强学生的估算意识,提高了他们的估算能力,同时也让学生体会 到数学的实用性。在探索算法的过程中,因为学生有了前一节课的学习经验,所以 在本节课中,我安排学生自主解决问题,这也是对他们学习能力检验第三环节 :合作交流 ,归纳算法 。1.小组交流师:小组合作交流自己的算法,并想一想组员的方法中有哪些值得自己借鉴 的地方。【设计意图】通过小组交流,使算法多样化,为解决问题提供了
7、多样的策略 2.展示汇报师:哪位同学愿意把你的算法给大家讲一讲在学生汇报中,可能出现两种情况:一种是出现余数后就不算了;另外 种就是学习能力强的学生把余数补 0 继续除下去。当出现第一种情况后,我会问学生:“这个余数 3 可以表示什么呢?如何继续算下去呢?”【设计意图】如果想解决余数能否继续除下去的问题,我认为关键在于学生 对余数 3 的理解,只有学生知道“3”既可以表示 3 角,也就是 30 分,也可以表示 3 个 0.1,也就是 30 个 0.01,这样补 0 后的 30 表示 30 个 0.01,从而继续除,它的 实际意义是把余数转化为更小的计数单位,使除法可以继续下去。只有学生真正 理
8、解了 3 所表示的意义,他们才能理解小数除以整数,被除数末位不够除,添 0 继 续除的道理,这样才能突破本节课的教学难点。精品文档精品文档3.对比发现师:同学们观察一下刚才我们的这几种方法,它们有什么相同的地方呢? 【设计意图】通过观察、对比,让学生发现无论是转化成整数,拆分整数与小数分别除,还是竖式的计算方法,它们有一个共同的地方,就是可以添 0 继续除。 让学生讲清继续除的道理,这对本节课的重难点又进行了强化。4.归纳总结课件出示题目:买 4 个簸箕共花了 26 元,每个簸箕多少元?让学生利用刚才的 学习经验,用竖式在练习本上独立做学生汇报:你是怎样计算的?说一说:为什亻么可以继续除下去师
9、生共同总结 除数是整数的小数除法的计算方法。【设计意图】这一环节是对本节课所学内容的检验,也是对小数除法算理的 进一步明确第四环节 :巩固复习 ,交流感受。1. 完成“练一练”第 1 题运用小数除法的知识解决实际问题,同时,结合情境解释除数是整数的小数 除法竖式的实际含义,加深学生对小数除法意义的理解2.完成“练一练”第 2 题学生先独立计算,然后说一说竖式中每一步的意思。通过竖式计算加深学生 对除数是整数的小数除法竖式的理解,同时也可以培养学生良好的计算习惯。3.交流感受通过今天的学习,你学会了什么?有什么感受呢?六、情境问答问题一:如何运用学生的知识经验进行教学?在学习本节内容前,学生已经
10、积累了除数是整数的小数除法的计算经验,本 节课,我就利用学生的知识经验让学生试着独立解决问题,对于解决不了的问题, 我又让他们小组讨论研究。因为之前学生都有知识基础,又是学生熟悉的情境, 所以他们都主动地参与到数学学习中来,积极动脑思考,大胆回答老师和同学提 出的问题,学生的实践能力得以发展。同时,他们的知识经验受到了高度的重视, 对他们来说也是一种成功的体验。也正是运用了学生已有的知识经验,使得教与 学的效果都很好问题二:如何通过教学,让学生体会到数学学习的价值?新课标中提出:人人要学有价值的数学。本节课中,我通过创设问题情境,引 导学生进行小数除法的估算,并通过自主学习、合作交流等活动,解除精品文档