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1、小学信息技术说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！（鞠躬）我是 号考生。今天我说课的题目是 。（板书标题）下面，我将从教材、学情、教法、学法、教学过程五个方面进行说课。一说教材本课内容分析本课是福建教育出版社小学信息技术教材四年级_册第_课，属于word文档编辑排版光影魔术手图像处理的内容。是在学生已经掌握了_之后，开设的学习任务，使学生在原有基础上学会 ，是学生熟练运用Word光影魔术手必不可少的基础之一。学习本课，可以为后续学习_奠定基础。本课内容操作性强，可以充分调动学生的手和脑，培养他们学习计算机的兴趣。教学目标在新课程三维目标理念指导下，根据新课程标准的要求和教材的编排，我将教学目标设
2、计为：知识与技能目标：了解 ，掌握 的基本操作,熟练使用_；过程与方法目标：经历_的过程，体会自主学习、合作交流的方法情感态度与价值观目标：通过_，激发对_的兴趣；通过_，感受_，增强_通过_，体验成功，在不断尝试中激发求知欲，在不断摸索中陶冶情操。这样的目标设计更多的关注了学生学习过程和情感体验，实现了教学目标的多元化。 教学重难点由于本课主要是围绕_展开的，而且他们是_的基础，所以本课的教学重点设置为：_的用法/操作。本课学习的难点是：能灵活_，原因是这部分内容较为抽象，初学者缺乏感性认识，较难抓住本质。二说学情1四年级学生具有好动、好尝试的特点，初步具备自主学习能力和合作的意识。2他们对
3、理论性强的知识点不易理解，对具体的操作、通俗易懂的语言比较容易理解。3他们注意力容易分散，喜欢和同伴讨论，希望得到教师的表扬。4由于种种原因，学生的信息技术水平存在差异，为此采用小组合作制，并考虑适当的分层教学。三说教法根据教材内容和学生的认知特点，采用的主要教学方法有：1任务驱动法。信息技术教学大纲明确指出：知识及技能的传授应以完成典型任务为主。因此，本课以任务驱动法为主，将教学内容设置成一个个任务，引导学生由易到难完成任务，以培养学生的学习兴趣，提高学生的信息素养。2创设情境法。在每个任务抛出的时候，都创设了许多恰当的情境，充分调动学生的积极性。3直观演示法。演示不仅是教师演示，还可以是学
4、生演示，可以调动学生的多种感官，符合学生的年龄特点。四从学生的学法方面来说：新课程倡导自主、合作、探究的学习方法。因此，本课主要是让学生通过自主学习，尝试操作，合作交流等方式进行学习，培养了独立解决问题的能力和团结合作的意识。五说教学流程根据本课教学内容和信息技术学科特点，结合学生的认知水平，设计教学流程如下：. 创设情境，激情导入（对比观察，揭示课题/激趣导入），用时_3_分钟。*展示作品*分析范例，明确解决方法：展示范例，引导学生观察，说一说：作品需要分几步完成，每个步骤要完成哪些操作？需要学习哪些新的技能呢？通过预设问题，引导得出本节课要掌握的知识点，此时，教师可以板书出来。从贴近学生生
5、活、学习的食事物出发，容易激发学生的兴趣，引起学生的共鸣。通过课件展示生活中的作品，让学生感知艺术，培养了学生的审美意识。这样的设计，符合学生的年龄特点，能激发学生学习新知识的浓厚兴趣，成功地引起学生对新知识的好奇和探求之心。 这样设计的目的是创设美好的学习情境，调动学生的积极性，利用学生的好奇心（乐于助人的精神）和对美好事物的向往，激发学生的学习兴趣，使他们在情境中积极主动的接受任务，从而乐学。 2、任务驱动，探究新知（用时_15_分钟）教师预设问题。在创设了情境，明确了学习任务后，这时就应大胆的让学生在实践中摸索、获取新知。本环节分_个步骤展开任务一： 兴趣是学生积极求知的诱因，当学生对所
6、要学习的内容产生浓厚的兴趣时，自然便能主动参与到教学过程中来。1给学生3分钟时间进行自主探究，尝试操作。提示学生在操作中遇到困难可以有3种求助方式：阅读教材、和小组成员交流讨论、请教老师。这时，教师要进行巡视，搜集学生探究中遇到的问题并分别处理。对于共性问题，可以引导全体学生一起讨论，寻求解决问题的方法。对于个别问题，及时予以点拨、指导。2此时展示学生的作品，并让学生演示讲解，教师板书操作步骤，突出重点知识。3反馈操作中遇到的问题。由于是第一次操作，肯定会出现些常见的问题。此时教师再现学生操作中的问题，让学生说一说解决问题的方法并进行适当的演示。学生可能遇到这样的问题：问题1：问题2：4结合思
7、考，继续创作 ，由我来通过屏幕广播方式演示示范操作过程，让学生们观看我我操作过程中作品的变化是什么？（这样设计是为了勾起学生的好奇心，训练学生的观察力）。给学生 分钟，在学生完成任务后，对操作过程中的问题加以强调、说明，同时肯定学生的成绩。（我这样设计目的是及时对学生的每一个操作成果进行评价，让每个学生都能确定自己的方向）任务二：如果 ，我们接下来该如何操作呢？在这一环节里我设计让学生通过自己的理解，同桌交流以及教师及时必要的补充，完成设定的任务。设计意图：教学过程以启迪学生思维为核心，以学生参与为标志，不能将结果简单地塞给学生，而应让学生自己得出结论，然后互相讨论补充，教师总结。任务三： ，
8、这是与 学科有关的问题，这个任务我设计让学生通过认真研读操作流程后，与同桌交流讨论，自己发现问题，解决问题。然后制作演示，适时请几名同学谈一下自己的操作过程，及在操作过程中发现的问题及解决的办法，如果问题还没解决可以请其他的小组帮忙解决，最后由教师总结。使学生在交流中弥补自己的不足。任务四：我们生活中真实的 是这样吗？学生回答后，接下来我们共同来学习制作 。在任务的驱动下，学生借助老师的直观演示学习 。 5归纳提升。根据任务完成的情况及其过程，针对一些普遍存在的问题加以概括分析。通过完成以上_个任务，学生基本掌握本节课的主要内容。这个环节是本课的重点，任务是课堂的导火索，在这个环节中教师抛出了
9、一个个任务，激发学生的好奇心、求知欲，使学生很自然地进入了自主学习与自我探究之中，他们把教材、同学、教师都作为学习的帮助者，体现了学生主体地位。同时，教师通过预设问题、及时的点拨与指导，指引学生的探究活动，体现了教师的主导作用。3、练习巩固，展示点评（用时15分钟）学生在明确了教学任务，掌握了一定的技能后，就有一种跃跃欲试的欲望，这时教师就应给学生充足的时间去实践。1让学生以_的形式，自己动手_，要求_。教师巡视，加强个别指导。2接着让学生展示自己的作品，鼓励已经完成的学生大胆地走出自己的座位，观摩其他同学的作品，评一评。引导学生从_方面进行自我评价，然后小组成员互评，推荐本小组代表作品供全班
10、评，引导说一说创作思路，遇到问题是如何解决的。最终评出“最佳设计师”“最佳协作小组”，给表现良好的学生加星。这样设计可以给学生一个开放的思维空间，不仅可以巩固所学的操作技能，又可以增强学生应用知识的意识，培养创新能力。这样设计的目的是，让每一个学生都有展示自我的机会，体验到成功的乐趣和喜悦。学生在展示时，教师多给予扬长性的评价，激发学生持续探究的兴趣。4、归纳总结，交流评价（用时5分钟）1用1-2分钟的时间，让学生交流本节课的学习心得。然后，教师对本课内容进行梳理归纳：同学们，你能把你在本节课中学到的知识技能应用到生活、学习中去吗？”。2组织学生根据教师提供的评价标准进行“自我评价”和“小组评
11、价”，然后教师对学生的总体情况进行评价分析。重点从“行为养成”、“学习内容”、“学习兴趣”三个方面进行评价。为了检验和促进每个学生达到预期的目标，发现教学中的问题，对学生的学习效果进行评价是必须的，也是有效的。目的在于加深学生对知识的记忆、理解，形成知识体系。这是本节课的板书，板书重点难点，让学生明确本课的学习目标，学习针对性更强，从而提高学习效果。最后，进行说课小结：纵观全课， 我注重情境与任务驱动的融合，努力形成以任务为主线、学生为主体、教师为主导的教学模式，努力营造生动活泼的课堂气氛，相信会取得较好的教学效果。以上是我的说课，请各位评委老师多多指导。谢谢！（鞠躬）=设计亮点：1讲练结合。
12、单就内容而言，对已经掌握了一定word文档编辑排版/光影魔术手图像处理操作技能的四年级学生来说并不难，而且也是学生非常感兴趣的东西，因此在课堂上只需坚持精讲多练的原则。重难点知识精讲。2改变学生的学习方式。学生变被动学习为主动愉快的学习，并且通过多种学习方式，如自主学习、协作学习、自我创新，获取信息，掌握操作3情境与任务驱动的融合。在每一个任务抛出的时候，都创设了许多恰当的情境，以此让学生在情境中积极主动地接受任务。4分层教学的实施。根据学生能力的不同，一方面在提供的学习资源里里明确分类，不同程度的学生可以选择不同层次的帮助，另一方面在巡视过程中对学生进行不同层次的辅导，让学生都能完成任务。=
13、一教材分析分析处理二学情分析思维（直观教学）、注意力（有明确要求的任务）、差异性（小组制）三教学目标四教学重难点五教法学法教师创设情境、布置任务、演示讲解、启发诱导教师演示起到引领示范的作用，强调学习的重点和难点通过学生的操作，在观察、思考、练习中完成任务，实现对知识点的认识、理解、记忆，使学生真正成为学习的主人。学生自主探究、尝试操作、合作学习六教学准备七教学过程一创设情境，导入新课二任务驱动，探究新知1分析范例，明确解决方法2自主探究，尝试操作，教师提供多种学法指导3学生演示讲解，板书，突出重点知识4再现学生操作中的问题，请学生通过讨论提出解决方法（反馈问题）问题1：问题2：5结合思考，继续创作三教师小结，强调注意事项，形成技能（1min）三巩固练习，提高技能四成果展示，交流评价（利用教师提供的评价标准）五归纳总结，拓展延伸*以任务为明线，以完成任务所需的知识为暗线，两条线路同时进行。通过任务的完成，来驱动_的学习，驱动学生自主学习、合作学习能力的培养。兴趣是学生积极求知的诱因，当学生对所要学习的内容产生浓厚的兴趣时，自然便能主动参与到教学过程中来