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1、农村小学生朗读能力的培养【摘 要：】语文新课程标准指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会作者的思想感情。同时朗读也是一种艺术的再创造，能使无声的书面语言变成有声有色的口头语言。既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力，真可谓“书读百遍，其义自见”由此可见朗读在语文教学中的重要性是显而易见的，“朗读是品语文之味的最好方法”。农村学生在朗读方面存在着很多问题，造成学生朗读能力低下的原因有：从学生方面看：一、受方言的影响多数学生讲的普通话不标准，尤其是平舌音与翘舌音，送气音与不送气音，还有阳平和上声
2、不分的问题比较普遍。如：lo sh读成了lo s;tio w读成了dio w等。二、朗读时添字、漏字或读错字的现象很严重。三、由于识字量不多朗读时遇到不懂的字要么就跳过，要么就停下不读了，造成朗读时断断续续。四、“唱读”也就是拖腔拖调，字化词化现象严重。轻者在词与词之间拖音，如“弯弯的月儿”，重者字与字之间也拖音，没有词的感觉，如“弯弯的月儿”。这类学生读词也一样拖音，一个词非得拆成一个一个字来读，如“语文”。五、怪腔怪调，轻音不轻，存在语调问题。正确的朗读需要良好的语感做铺垫，反过来，正确的朗读又可以丰富与修正语感。但农村的学生语感较差，轻重音难以掌控，朗读起来也就怪腔怪调。尤其是轻声问题更
3、严重，学生读轻声不但不轻不短，反而读得又长又重，特别是遇到“的”、“着”、“了”等字时，有的声调上扬，收音不及时，像是在吆喝什么似的。六、停顿不当。因句子成分的不同，因词语之间的不同关系，词与词之间一般都有或短或长的停顿，有的学生每个词都停顿，停顿的时间一样长，有的学生字字拖音，有的学生则一字一顿。一句与一句之间，一段与一段之间，正确的停顿就更难。也有的学生根本不知道停顿，连换了一句话甚至换了一段都不停顿，直读得喘不过气了，想停哪就停哪。要是遇到翻页，那停顿的时间就是最长的。还有的学生总是喜欢回读，一遍一遍地回读，而这回读，居然与是否熟练没有关系，即使他会背诵了，他仍然会一遍遍地回读。七、音量
4、不适，声音不美。朗读的音量要适中，既需要让大家都清楚地听见，又不能大声喊，还需要根据文章内容的情感适当调整音量的高低。但学生有的轻如蚊子叫，谁也听不清，有的大声喊叫，破坏了文章语言的美感。从教师教学方面看：（一）朗读的时间不足。受应试教育的影响，很多教师在课堂教学中存在“满堂灌”的现象，把更多的时间用于对课文的讲解，忽视了朗读训练，学习朗读的时间极少。（二）朗读的对象不广。不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的所谓感情朗读，教师往往盯住几个尖子，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，而一部分成绩不理想的同学，老师由于怕耽误上课时间却连这样一来的机会都没有。（三）对于朗读
5、指导可操作性不够。朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把xxx语气读出来”，学生习以为常无动于衷。有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验。常听教师直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽略了朗读表情达意的要义。所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，而不知道有时重音轻读，表达的效果更强烈。（四）朗读在课堂中的运用只求形式不求效果。全班读了分组读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，有形式却无多大实效。学生只是被教师指挥着读，没有用心、用情去读。如何改变这
6、种现状呢？下面我根据这几年的教学经验来谈谈自己的几点看法：一、重视基础，培养良好习惯，给学生充分的朗读时间，提高朗读能力。要提高学生的朗读能力，必须先指导学生做好朗读前的预习工作，预先解决文中的难字生词。要想读好一篇文章，读出感情，最起码得先了解课文内容,读准确、读流利。每一篇新文章中难免会出现一些生字生词，如果学生在没有扫清字词障碍,没有理解课文的基础上,就进行有感情朗读课文,结果往往事半功倍。因此我在教学中，先指导学生做好预习，预先解决难字生词，因为初步感知课文这一环节是至关重要的。在教学时我先引导学生通过初读课文，圈出生字，借助拼音及课本后面的生字表或者请教别人等方式，先把文中的生字生词
7、读准，读流利，进而初步感知课文，在初步感知课文时坚持让学生充分朗读之后再提问题，这样培养了学生正确朗读的良好习惯，也为感情朗读打下了坚实的基础。良好的读书习惯也是提高朗读能力的一个关键，低年级学生朗读时注意力不集中，经常加字、漏字、读错字。我在教学时，要求学生朗读时做到“三到”，即：心到、眼到、口到，如出现读错、加字时一定要令其纠正，直到读正确为止。同时对不同课文、不同段落、不同句子的停顿、语气、语调、语速等的处理反复进行悉心指导，避免学生读破句，还提醒学生朗读要用接近于生活中自然谈话的语言，不要拿腔拿调，更不要唱读或快读，做到朗读流利，语句流畅，语气连贯，语速适中，要以准确的情感来表达作品所
8、蕴含的思想感情，切实读出自己的感受。使学生的朗读真正有效，能力真正得到提高。三、重视学生朗读兴趣的培养。“兴趣是最好的老师”是不变的真理，而兴趣对于朗读训练而言显得尤为重要。只有学生想读、乐读，才会用心去读，才能读得入文、入情。因而教师的任务是营造一种氛围，用灵活多变的形式激活学生朗读的欲望，让学生自读自悟，提高水平。在教学中，根据不同的内容，我采用不同的朗读形式，来充分调动学生的朗读兴趣。而这一点，对于低年级学生来说，尤为重要.因此，在指导朗读时，要经常变化形式。如：（1）范读。因为低年级学生模仿性强，范读可以使学生在朗读技巧上进行模仿。如果教师本身朗读能力有限不能很好的范读，可以找朗读录音
9、来代替。（2）齐读。使较多的同学有朗读的机会。（3）个人读。便于针对学生朗读中的具体问题进行辅导。（4）分角色读，表演读。实践证明，这种方式低年级学生很喜欢。通过朗读，他们仿佛成了课文中的人和物了。有利于学生对课文内容的深刻理解，培养学生有感情朗读的能力。此外还有想象读，赛读，等方式。以这些朗读方式要针对不同的课文，有选择地采用。三、把握教材，在朗读中感受语言的音乐美低年级语文教材中，诗歌、童话等体裁的课文有着准确的用词、生动的造句、回环的音韵、错落的节奏，它们都是培养儿童语感的极好材料。教师不仅要留意发现其中的音乐性，而且还要善于引导学生通过朗读来感受、欣赏、认识语言的音乐美。（1）帮助学生
10、划出轻声词；（2）根据内容划分出音步（用“/”表示），读出顿挫舒缓的节奏；（3）确定朗读的重音（用“”表示）。这样，强弱的重音，加上顿挫舒缓的音步，节奏更加鲜明，形成了独特的音乐美，极具感染力。朗读时，配上轻柔的音乐，孩子们反复吟诵，陶醉于诗的优美旋律，美不胜收。四、把握朗读时机朗读时机的把握十分重要。适时适当的朗读训练会使课堂教学顺理成章，事半功倍。司马光这篇课文情节生动，故事性强，教学时可把握事态发展的时机指导学生情感朗读。例如课文第二自然段写意外事故发生，花园里一片慌乱的内容，我觉得此刻“读声胜讲声”。我先范读课文，然后训练学生自读，在反复朗读中同学们的语气逐渐加快，一句紧一句，从同学们
11、急促的语气中不难看出他们已在朗读中悟出了事态的紧迫。第三自然段写事情出现转机，此时，同学们读兴正浓，情绪高涨，我再次安排以读代讲的教法，要求同学们结合句子中“搬起”、“大”、“使劲砸”等词语，读出司马光与众不同的表现，体会他的沉着、冷静和机智果断。如此把握时机，强化朗读，不仅使学生理解语句的意思，而且恰如其分地用有声语言表达出来，提高了朗读的表现力。五、重视朗读的评价评价是促进学生学习的有效手段，在朗读的指导中也是如此。评价的恰当与否直接影响到学生朗读的兴趣和自信心。评价的形式是多样的：1.生读师评。学生读完后， 首先，我们要用鼓励的方式评价朗读，常用一些诸如：你读的好流利、你读的真不错、你的
12、声音真好听、你读的好有感情哟等来激励学生，毕竟他们还是孩子啊，永远都希望受到夸奖。对于不够好的需要改正的地方，也要用“如果就更好了。”来给予评价，保护好学生的自信心。2.生读生评。学生把一段文章甚至一句话读完后，老师可灵机地让那些跃跃欲试的学生来当当小老师，让他们来评评他读得怎样，好，好在哪儿？若不好，那你能比他读得更好吗？这样既满足了学生的好胜心，又激发了学生朗读的兴趣。3.师读生评。在学生的朗读过程中，若大部分学生普遍存在唱读的现象，教师应灵机地处理：老师想读读，你们来跟老师来当当小老师好吗？若读得好，好在哪儿？你能学着老师的语气读读吗？从而达到教学的目的。总之，有效的朗读指导，能调动学习的积极性，并养成良好的朗读习惯，对培养学生的阅读习惯，也能起到很好的促进作用。叶老说，“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字”。在语文课堂教学中，重视并加强朗读训练，是非常必要的。4