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1、浅谈如何培养低年级学生的识字能力摘要：小学语文教学大纲明确指出:小学语文应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习和工作奠定基础。识字能力是学习能力的基础，它不仅是阅读和写作的基础,也是文化素质养成和提高的第一步，特别是低年级学生的识字能力还关系到开发儿童的智慧潜能，发展他们的创新精神和创造能力，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是我们一直在探索研究的课题。关键词：低年级 识字 兴趣 自主 正文：语文课程标准指出：“低年级识字教学的目标是要让学生喜欢语言文字,对汉字有浓厚的兴趣,养成主动识字的习惯”。所以，在识字教学中，教师要创设有利的条件、想方设法培养学生的识字能力,更应该培养孩
2、子的识字兴趣,使我们的识字教学情趣化。让学生在浓厚的兴趣中学习生字，在快乐中学会学习。学生对识字发生了兴趣就等于拥有了无限的力量，他们会自觉地克服很多困难，想方设法抓住一切机遇识字，并且学以致用，自得其乐。如何开展低年级的识字教学呢？我认为应当从以下几方面着手。1、 营造良好课堂氛围，激发学生的识字兴趣。爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”针对低年级学生的年龄特点，要想让学生喜欢识字，首先必须让学生没负担，敢于在课堂上发挥自己的主动性，为识字工作做好铺垫。（1） 在游戏中识字游戏是孩子的天性，是孩子最愿意接受的，低年级的学生平均每天要认识几个甚至十几个字，因此教师要根据儿
3、童的心理特征和年龄特点，创设一定的教学情境，开展各种活动和游戏。开火车：一人当火车头，其余学生学火车开动的声音，老师出示生字，让学生依次按顺序读字音组词，并分析字形。谁说错了，火车立即停，让后面的学生当修理员修理（重读字音组词，分析字形），修好后继续开着火车走，直到学生开完火车到站为止。不知不觉中，孩子们就把所学的生字轻而易举的记住了，而且心里充满了胜利的喜悦。摘果子：在黑板上画好一棵大树，可根据不同的教学内容设计不同的果子，果子上写生字，让学生来读。读对了把果子奖励给他，让学生产生收获的喜悦。若读错误，则把卡片还给老师。这样就把一节枯燥乏味的识字课上成了一节轻松愉快的游戏课，真正让学生体验到
4、了玩中学，学中玩。小马过河游戏准备：用硬纸板剪成石头形状，背面贴上学过的字卡游戏说明：把“石头”摆在地上，字面向上，在屋子两端设起点和终点。让宝宝做小马从起点开始，念出一个字，将字卡反扣过去，变成“石头”并踩着石头向前走一步。全部念对了就顺利的过河了，若有不认识的，就掉进了河里，请家长来帮助，一起过河，游戏反复进行。（二）鼓励学生做小老师小学生有着非常强的表现欲望，让学生做小老师可以使学生充分地表现自己。如让小学生把课外搜集来的生字教给班级的所有同学；又如小组合作中，每个小组选出一位小老师，教小组成员识字，检查小组成员的识字效果，早读或认读生字时都可以让学生来做领读小教师。这样既可以减轻教师的
5、负担，也可以提高学生学习生字的兴奋性。（3） 讲故事识字法。小学生都喜欢听故事，在识字教学中，要有意识地将一些抽象的汉字和生动有趣的小故事联系起来，这样即可以激发他们的想像力，又能达到准确记住较难生字的目的，可谓一举多得。如：教学”美”时，就给孩子们讲了古代的一个故事.我说远古时代的人都靠打猎为生,每次能捕到猎物都好高兴,特别是能捕到又肥又大的猎物就更好啦.有一天,他们捕到了一只羊,那只羊非常的大,结果吃的时候发现味道非常的鲜美,因此美是怎么写啊.马上就有学生喊“就是羊大大的就是美.”他们不但记住了字形，而且记住美的意思是好的意思。二、探究汉字规律识字（一）象形字象形字的字形与实物相似，可以通
6、过实物来识字。例如“月”字像一弯明月的形状，“门”字就是左右两扇门的形状（二）指事字指事字是在象形字的基础上加上符号。例如：“刀”上加一点就是“刃”，指刀口；“木”下面加一横就是“本”，指树根。（三）会意字会意字，我们可以从它的字形就想到它的意思。例如：小、土尘，灰尘；小、大尖，尖端；合、手拿，拿住等。学习这类字，关键是通过字形想字义，这样就不容易出错了。（四）形声字 引导学生探究形声字的造字规律，认识形声字就方便灵活了。例如“樱”字，形旁是“木”，表示它是一种树木，声旁是“婴”，表示它的发音与“婴”字一样。齿”字的下方是形旁，画出了牙齿的形状，上方的“止”是声旁，表示这个字的相近读音。 三、
7、教给方法，引导探究识字“教是为了不教”。教学的最终目的是让学生能够自己学习，所以教师要尽快的“授之以渔”，教给学生识字的方法，同时运用丰富多彩、灵活多样的识字方法，让学生在轻松、愉悦的环境中识字，有利于培养学生的学习兴趣，提高识字教学质量。学生是学习的主体，老师是学生学习的伙伴，课堂上摆正彼此的位置，学生自主学习才有可能实现。学生在熟读课文后，老师就可以适当放手让学生自主探究识字。这时，老师就应该有耐心、有创造性地教给学生一些简便的识字方法，让学生各路神通，在探究中记忆识字。（一）加一加就是用熟字加偏旁的方法来学习生字，用以前学习过的生字加上偏旁成新的生字，这样记忆起来就比较简单。同时在上课的
8、时候还可以利用游戏的方法来加深印象。我让一组同学扮演偏旁，另一组同学扮演另一半字，其他的同学都拍手大唱“找朋友，找朋友，我要找个好朋友”，然后组合在一起指名学生认字，然后再让台上的小朋友继续再去寻找还可跟谁组成好朋友。（二）减一减就是把以前学过的生字去掉某一部分变成新的生字。例如学习了“百”去掉一横就是“白”。“多”去掉了一半就成了“夕”。学习过程也可以变成一个游戏过程，让学生来扮演不同的生字，让他们说去掉哪一个部分就可以变成新的生字了。这样课堂上的气氛也活跃了，学生学习的兴趣也提高了，记住的生字就多了。（三）猜一猜就是把字变成一个字谜让学生来猜。例如：“三人同日去看花春”，“一口咬掉牛尾巴告
9、”，“牛走独木桥生”，“1+1不等于2王”。又如在学习“明天”的“明”字时，可以出一道谜语“一边阴一边阳，一边热一边凉”让生猜；学习“活”字时出谜语，舌头舔水；教“生”字出字谜“牛过独木桥”。通过这样的猜字谜游戏，学生情绪高涨，思维活跃，认识的效果大大提高。（四）讲一讲就是让学生把生字编成一个个小故事讲出来。低年级的孩子最喜欢的就是听故事，同时也喜欢讲故事。如果把字演绎活化成一个个活泼有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、高兴的气氛中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。如教学“ 影子”的“ 影”字时，把“ 影”字拆成“ 日（ 太阳）、京（ 京京）、彡（ 影子）”，编成这样一个故事：有一
10、个小朋友京京，他站在太阳下，地上留下了三撇（ 影子）。这样，通过讲故事的方式，使三者得到有趣的组合，让学生在轻松愉快的气氛中识字，效果很好；又如在教学“照”字时，可以讲这样一个故事，“一个日本人，拿着一把刀，杀了一口人，流了四滴血”，生听完后不仅对日本人表示愤怒，同时说说认认中很容易就把生字记住了。同时我鼓励孩子自己也来给生字编故事。例如“岛”字，生说一只小鸟在飞过大海时尾巴受伤了，就停在一座小山上，以鸟的一横不见了，变成了一座山。又如“鸣”，生说“一只小鸟想召唤它的好朋友一起来玩耍，于是他张大嘴拼命地叫他的好朋友们呢!”学生的想象力真是非常丰富，在说中不仅让学生更容易地记住了生字，同时也锻炼
11、了学生的口头表达能力。但在教学时应适时点拨、引导，避免学生为了编个谜语，讲个故事就硬性把字拆开，硬把各部件编成没有任何联系的故事、谜语。（五）画一画简笔画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象给一个个单调的生字配上图画， 让字形在脑海里生动形象的展现出来，他们的内心是多么欣喜啊！如“亭”字与亭的样子很像，可以让学生看字画图再与生字进行比较，从而记住生字的字形。四、联系生活识字生活是一本很好的教科书，让学生在生活随处识字。生活为学生的识字提供了丰富的资源，识字来源于生活。学生作为社会的一分子，
12、每天与各种各样的人和事打交道，这本身就拓宽了他们识字的渠道。因此，学生除了在学校学习外，还在社会上，在和家长、同学接触中，在各种图书、报刊、杂志上，甚至电脑网络中，都可以认识到许许多多的汉字。在识字教学中，我有意识的向学生灌输这样的思想：“生活即是识字。”例如：布置学生和家长一起去收集一些门牌、广告牌、商标、包装盒，在语文课的展示台上相互交流；指导学生在收看电视、阅读课外教材时留心常见的栏目标题或文章题目等，并且在课堂上汇报。通过实践，我深深感受到：只有让孩子在快乐中学习，在游戏中掌握知识，这样学习兴趣才会与日俱增，学习成绩也会大大提高。当然，低年级语文知识教学方法还有许多值得借鉴。相信只有通
13、过教学实践，就能获得适合自己和学生的最佳教学方法，我会不断朝这方面努力。 结论识字教学的方法有很多，只要我们多动脑筋，勤于思考，想出更多的好方法、好点子，学生的学习会变得更加生动有趣。在课堂上，老师要创设丰富多彩、生动有趣的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，帮助学生识字、写字，了解字词的意思。在课堂外，老师要引导学生在日常生活中做识字的有心人，让他们独立探索、大胆想象，去想各种各样巧妙的方法识字，并自觉和同学交流识字成果，还要鼓励孩子在轻松的环境中熟练掌握所学的生字，学会用自己喜欢的方式或合适的方法识字，逐步培养学生识字的兴趣和识字能力。参考文献1吴耀堂. 浅谈小学低年级“识字”教学.科学教育, 2009,(01) . 2张茜. 浅谈低年级识字教学中的兴趣培养.语文天地, 2009,(01) .3周家钤. 小学低年级学生轻松识字教学谈.新课程(教师), 2008,(02)4苏金禄. 识字教学的新探索.小学教学参考, 2009,(03) . 5马秋芬. 尽情游戏 快乐识字小学低年级“游戏识字”教学的尝试. 中小学教学研究, 2007,(05) 6林冬梅. 识字教学,应回归生活本源关于低年级识字教学的思考.考 试周刊, 2009,(10)