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1、做个聪明的消费者教学设计品德与社会课程的信息化教学设计过程探究张杰1张晓兰2张英3 一、品德与社会课程的信息化教学设计思想 (一)品德与社会课程的特点 品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程，对促进儿童社会化发展起着非常重要的作用。品德与社会课程源于儿童的社会生活，重视与儿童真实生活经验的联系，特别关注儿童正在进行中的生活，反映儿童的需要，解决他们生活中的实际问题，帮助儿童适应社会、参与社会，培养他们的良好品德和社会性的发展；在品德与生活课程中，教师主要不是知识的直接传授者，不是“教”教材的人，而是儿童活动的支持者、合作者和指导
2、者，是引导、激发和深化儿童活动的人；品德与社会课程是一门实践性很强的综合性课程，教给儿童关于品德与社会的知识的同时，培养他们适应社会、参与社会的能力和高尚的道德情操。因此品德与社会课程的教学设计要以儿童的社会生活为基础，强调教学通过儿童的社会生活进行，注重学生认识社会、参与社会、适应社会能力的培养。 (二)信息化教学设计理念 信息化教学设计是在先进的教育理念(尤其是建构主义)指导下，根据时代的新特点，以多媒体和网络为基本媒介，以设计“问题”情景以及促进学生问题解决能力发展的教学策略为核心的教学规划与准备的系统化过程。这种设计理念正符合了品德与社会课程以儿童的社会生活为基础、以学生为主体、从学生
3、的实际生活出发的特点，因此本文在信息化教学设计理论和品德与社会课程教学实践的基础上，以做个聪明的消费者为例，探究品德与社会课程的信息化教学设计过程。 二、做个聪明的消费者教学设计 (一)教材分析 做个聪明的消费者是人教版品德与社会四年级上册第三单元中的第四主题，该主题通过小调查“会变的价格”引入主题，以表格“我的调查记录”引导学生发现价格变化并尝试寻求原因；通过观察包装，引导其辨别商品质量；瞭望台引导学生进步展开联想：买到不合适的东西怎么办? (二)学生分析 年龄特点：小学四年级上学期，学生年龄都在10岁左右，对身边的新事物感兴趣、积极性高，模仿力强，但需要外部激发和引导；具有一定的抽象能力和
4、论证能力，但是离不开直接和感性的经验。现有知识水平：此阶段的学生对于价格变化、商品质量、消费者权益等有所了解，亲自参与过消费活动，但并没有主动去思考价格变化的原因，如何鉴别商品质量，以及如何维护权益等问题。 (三)教学目标 知识目标使学生能够发现同种商品价格存在差异和变化，并知道其原因；能够看懂包装袋或商品说明书上的基本信息；在商品质量出现问题时，知道如何保护自己的权益。 能力目标使学生能够根据价格差异与变化的原因选择价格比较合适的商品，能够根据包装袋上的信息辨别商品质量。 情感目标培养学生合理消费的思想，增强学生的消费者自我保护和运用法律维权的意识，培养学生的合作精神和主动探索的精神。 (四
5、)教学方法设计 根据本学科的特点，采用建构主义的教学模式实施教学。在整个教学活动中，教师将学生作为课堂活动的主体，利用现代教学媒体和教学资源，依据教学内容创设情景，让学生在接近真实的情景下进行小组合作学习、探索式学习，教师在适当的日寸候进行引导、帮助、总结。 (五)教学过程设计 1课前准备阶段 (1)教师准备 知识准备：教师在课前要熟悉教材内容，了解价格变化的原因，准备价格差异和变化的实例，掌握包装袋上的基本信息、鉴别商品质量的方法、消费者权益等相关知识。 教学媒体和教具准备：确定教学媒体工作正常，预演PPT课件；准备好教学活动中使用的价格调查表、包装袋等。 (2)学生准备 教师课前指导学生以
6、35人小组形式进行商品价格小调查，搜集包装袋、衣服标签、商品说明书等。 2课堂教学阶段 用一段关于一个小朋友在超市购物的短片导入。 教师：我们购物时都希望用较低的价格买到质量较好的商品，那我们今天就来看看这里有什么学问。 活动1：我来买文具。 三位售货员来自三个小组，小组成员提供文具作为商品，教师提供价格标签，小组讨论后填上文具价格标签；其他组以组为单位购买几件常用文具。 活动后教师引导讨论：买到的文具价格是多少，所有的文具都是在一个地方买的吗?三组的同种文具价格是否一样?根据课前进行的价格小调查说说生活中价格变化的原因。 活动2：我看包装袋。 学生以组为单位观察课前准备的包装袋、衣服标签等，
7、讨论各种标识的含义；各小组代表回答后，教师给予纠正或补充。 演示不合格的包装袋，让学生找出包装袋上缺少的基本信息，教师引导学生讨论如何鉴别商品质量。 活动3：我说消费者权益。 展示消费者权益受到侵害的短片，引发学生思考：如果你是片中的消费者，如何解决片中的问题甲说说你和他人当买到不合格商品时是如何解决的？你了解消费者都享有哪些权利吗?受到侵害时我们该如何解决?围绕以上几个问题展开小组讨论。 总结：做个聪明的消费者。 教师对整堂课做简单的小结，采用提问的方式引导学生一起回顾本课内容。例如：通过本课学习，大家说说如何才能买到价格合适、质量合格的商品9要注意哪些问题? (六)教学评价 根据品德与社会
8、课程的特点，教学评价采用观察法，通过观察学生对知识和能力的掌握程度及情感态度的变化情况，对教学设计过程进行适当调整、修改。 诊断性评价：在授课前，对学生的知识、能力、情感等进行了解，为教学目标的确定提供依据，使教学活动适合学生的需要和背景。 形成性评价：在教学过程中及时了解学生各阶段的学习结果和进展情况，以便发现问题，及时反馈、调整，改进教学设计过程。 总结性评价：对整个教学过程中教师教和学生学进行评价，鉴定反思教学设计过程和教学过程。 参考文献1李芹社会学概论M济南：山东大学出版社，199992品德与社会课程标准(实验稿)EB/QLhttp/200406ca410176htm3余胜泉，吴娟编
9、信息技术与课程整合网络时代的教学模式与方法M上海：上海教育出版社，2005991004何克抗建构主义革新传统教学的理论基础EB/QLhttp:wwwlnnueducnxdjyjxxsqyxsqyhkkjiangouzhuyihtm【5】康焱，张华知“自主、合作、探究”学习方式的认识与实践J四川教育学院学报，2004，(6)6乌美娜教学设计M北京：高等教育出版社，1994，107品德与社会四年级上册M北京：人民教育出版社，20038品德与社会教师用书四年级上册M北京：人民教育出版社，20039邬冬星品德与生活、品德与社会课程回归儿童生活的教学策略J_课程教材-教法，2006，(9) (作者单位：12东北师范大学传媒科学学院，吉林长春130117；3长春市绿园区杨家小学，吉林长春130052)