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1、 探究听写在小学低年级语文教学中的有效运用论证报告 大丰市棉圃小学 单亚娟一、课题的现实背景及意义： 听、说、读、写作为小学语文低年级阶段教学的主要任务，对于提高学生的文字表达能力、培养学生基本的语言素养有着积极的意义，其中，对于低年级阶段的学生来说，听写能力更是一项重要的技能，对于学生掌握生词量、理解字词含义，都有着重要的意义，也是学生获得语文常识及入门语文学习的基础和前提。但是如何构建有效的听写模式？如果仅仅机械式地让学生进行听写，难免让学生觉得枯燥，所以笔者提出了“探究听写在小学低年级语文教学中的有效运用”这一课题。最近两年来，笔者在教学小学语文低年级阶段的过程中，摸索了听写的有效课堂模
2、式，既能让学生温故知新，又能让学生在听写的过程中不感到枯燥乏味，既能适应新课改的要求，又能完成“肩负高效”的目标。经过近一个阶段的探索，可以看出，这一课题的提出，是有一定的依据的。主要表现在以下几个方面：1.是新课程改革的实际需要 小学语文新课程标准在“阶段目标”一栏中提出了低年级阶段的教学目标，分别为：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”、“认识常用汉字1600（-1800）个左右，其中800（-1000）个左右会写”、“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美”、“学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确
3、书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记汉语拼音字母表可见，新课程改革对于低年级阶段的教学目标主要还是集中在识字、拼音方面，而要想完成这一目标，听写是不可缺少的部分和环节。2.是提升学生语文素养的前提 小学语文作为一门重要的人文学科，课程开设的目的是为了提升学生的语文素养，为学生今后的发展打下扎实的基础，语言文字是语文学习的基础，更是学生交流、表达的基础，听写是交流的前提，听写有助于学生语文素养的真正提升。而建立有效的听写模式正是为学生语文素养的提升做好充分的准备。3.是改进课堂教学方法的需要 方法是决定成败的关键。小学阶段的学生对于外界的一切都充满了好奇心和求知欲。听写本身具有一定的机械性，
4、如果一味对学生进行传统意义上的听写方式进行，势必会给学生带来枯燥、乏味的感觉，久而久之，学生对听写、识字兴趣锐减。所以建立有效的听写模式，正是为了改进听写的方式，让学生在听写的过程中感到识字的快乐。 鉴于以上各方面的原因，我认为很有必要对“探究听写在小学低年级语文教学中的有效运用”这个课题进行研究。二、 国内外关于同类课题的研究综述：目前，在语言的听写、识字过程中，国内外有一些专业教育人士已经对如何进行识字发表了自己的观点和想法，国外学者研究多半是以英语听写为主，语言具有共通性。比如国外学者Apel和Masterson认为“听写时，字的形状表征是关于单词、音节和词素的心理表象，它是经过视觉加工
5、获得的初级自行表征。” Treiman和Bourassa认为“学生之所以会出现听写困难，是因为视觉加工方面存在缺陷，进而影响了字形表征的质量。”而与本课题相关的关于小学语文课堂听写方面，前人已经有了不少研究。笔者综合这些现有研究，认为这些研究主要体现在以下三个方面：一是关于听写训练意义的研究。薛艳梅（2011）让听写训练回归小学语文课堂、周德智（2012）小学语文要加强听写常规教学、周大毫（2009）优化听写默写，夯实言语训练、汪林彬（2011）“听”出一片精彩等等，从听写训练的意义着手，认为小学语文特别是低年级阶段，应该做好听写训练，对于学生掌握字词、理解汉字，都有着重要的意义。 二是关于听
6、写能力提升的研究。王雪莲（2011）让听写训练回归小学语文课堂、宫晓凤（2010）论语文教学中的“听写”结合、卢海丹（2012）三五年级小学生听写与听选取能力的实验研究等等，认为听写能力的提升首先要基于对听写环节的重视，再结合正确的听写训练方法，以提升学生的听写能力。三是关于听写引导方法的研究。李木子（2010）三部曲让学生爱上听写、林志强（2010）小变脸，让听写教学焕发新活力、彭立文（2012）巧做听写文章 提高记忆效率等等，认为学生对于听写都怀有一定的抵触心理，甚至有的学生不喜欢听写，觉得听写很枯燥，教师就要做好引导工作，可以用多种方式让学生进入听写状态，焕发听写的活力。以上研究中，并没
7、有建立切实、可行的听写课型，有的研究针对性不强，本文从低年级语文教学入手，探究如何进行课堂听写的有效运用。三、 课题的界定和假设：课堂听写：是指在小学语文课堂上，教师让学生进行听写训练，以巩固和复习所学知识，达到温故知新的效果。低年级：是指小学一年级到三年级阶段的学生，这个阶段的学生思维能力活跃，语言表达能力薄弱。有效运用：探究听写在低年级学生学习、温习中的有效性，建立听写有效课堂模式。探究听写在小学低年级语文教学中的有效运用：本课题旨在通过探索小学低年级阶段的学生在小学语文课堂上的听写方面的现状，探究课堂听写的价值，并且通过本课题的研究，建立有效的课堂听写课型，为后来者提供一点思路，同时，通
8、过对本课题的研究，培养学生的语言综合能力。四、 课题研究的目标和内容：研究目标：学生方面：提高认识，帮助学生树立正确的听写观，培养良好的听写习惯；听写技巧和策略的有效指导，提高听写质量；通过有效语文听写指导，使学生主动参与，乐于探索，勤于动脑，让学生在知识、技能、能力、个性、人格等方面得到和谐发展，为学生适应发展和终身可持续发展奠定坚实的基础。教师方面：提高听写质量，充分发挥听写在语文教学中的应用价值；通过课题研究，培养教师的课题研究能力，提高教师的课堂教学技能水平，并形成一批具有较高教学能力的教师群体；建立完善的教师的学习机制，培养出一个新型的，具有科研实力的教师队伍；探索一套行之有效的听写
9、模式。研究内容：1. 目前低年级小学生语文学习中听写能力的现状及问题 结合目前小学生语文学习中在听写能力方面的现状进行调查研究，结合调研法，通过听课、与其他老师交流，深入细致了解目前小学生语文学习中听写能力方面的现状及问题。2.听写在低年级小学语文教学中的重要性探究 结合新课标和课改的相关要求，挖掘听写能力在小学语文教学中的重要性，听写能力作为小学生的一项基本能力，对于教学和学生各方面的培养都有着积极的价值和意义。3.听写对低年级小学生语文素养提升的价值探究 听写能力作为小学生语文素养的一个重要方面，这一项基本能力与小学生的语文素养密切相关，对于小学生阅读能力、学习能力的提升都有着积极的价值，
10、对于小学生写作能力、语言思维等方面的开拓和提升都有着积极的价值。4.听写对于低年级小学生情感培养的价值在听写训练的过程中，学生与教师之间形成师生互动，学生与学生之间形成生生互动，这些互动有助于师生、生生之间在情感上的交流，有利于小学生的情感培养。五、 课题研究方法：调查法。用于对实验对象的基本情况的调查，主要是以问卷调查的形式进行，并对实验数据做相应的量化处理。观察法。观察低年级小学生在听写过程中的表现（态度、兴趣程度、合作表现、课堂反应情况等）以作为分析研究的直接证据资料。文献研究法。作为案例试验的基础性研究，主要涉及对提高低年级小学生在语文听写课堂中的自主参与能力方面的文献资料的搜集、整理
11、及分析。总体来说，主要采用是一种结合着量性分析的质性研究方法。六、 课题研究的步骤：准备阶段(2013、2-2013、3):提出完整的研究方案, 起草课题实验方案，人员分工完成。在批准立项一个月内上传研究方案。这个时期主要钻研教师用书课程标准，研读小学语文教学新课标，对于新旧课标的异同做出归纳个总结，学习“以学定教”这个最新的教学方针，了解低年级小学的学生在听写习惯中的一些观念和理解，并且通过笔者在其他学校、班级的听课，了解不同教师在语文讲授过程中的方法以及所取得的成效。前期，笔者通过图书馆、电子阅览室、学术论文库等渠道，研读了前辈们关于小学语文听写价值的一些探索和研究成果，并且结合笔者所教的
12、小学学生的具体现状、资源、主客观条件等方面进行全面分析。理论研究的基础之上，笔者与年级组的其他教师积极探讨这一课题，寻求最佳的研究方案，并且拟定好相关的研究计划，按照时间顺序研究完成整个课题。实施阶段(2013、4-2013、8):制定实验计划、论证理论假设、学习现代教学理论、实施实验计划、研究实验方法。组织实施课题方案，调查低年级小学语文教学中听写应用价值的现状，通过典型案例研究提高小学生在听写方面遇到的问题和困境，进行阶段小结。在实施阶段中，我结合问卷调查法，对小学生在语文学习过程中的心理、情感、兴趣、行为习惯等进行了全面的分析。阅读与教学相关的教育专著，并上传结合阅读教育专著撰写的读书笔
13、记。结合每个学期听写课堂中出现的问题，总结出体会并独立撰写教育案例分析。总结阶段(2013、9-2013、11):根据实施情况进一步完善各项研究成果将预期的成果形成系统的专题成果,与年级组的其他教师一起讨论，并将课题探索中的一些个案、难点拿出来讨论，寻求最佳解决方案，将各个阶段的教学成果进行汇总、总结，并且善于挖掘课题中出现的新问题，寻求解决问题的新方案、新思路。研究周期内最后一个月完成结题报告上传，并提出结题申请。七、 课题研究预期成果：（1）通过听培养低年级小学生的语感（2）通过听写能提高低年级小学生的阅读水平（3）通过听写提高低年级学生的书面表达能力（4）通过听写有效提高低年级小学语文课堂效率完成课题论文、与课题相关的教学反思。八、 完成课题的可行性分析：具有小学语文低年级执教经验，经常与同事、教研员探讨，本课题取得了学校、学生以及家长的支持。九、课题组成员及分工主 持 人：单亚娟 主持策划研究工作，负责课题管理工作，组织课题报告撰写、课题实施课题组成员：杨凤祥 定期分析、小结实践中的相关问题，收集资料高 昕 收集资料、课堂实践、研究内容的整理汤晓蓓 收集资料、课堂实践、研究内容的整理梅 琴 收集资料、课堂实践、研究内容的整理程 晴 具体实践研究，记录课题各个阶段研究成果课题报告执笔人：单亚娟