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1、浅谈思想品德教学中情感的运用近年来，情感教学作为一种新的教学理念和模式，已经被越来越多的有识之士所接受并应用于教学之中。原因是：学生与教师、与教材之间似乎缺乏一种默契，一种相互的吸引。这种相互的吸引被训为是一种叫做情感的东西！没有无情感的教育，说的就是这种情况吧。新课标强调：在思想品德教学中，以培养学生创新精神和实践能力为核心，在交流与合作中培养学生的丰富情感，这一要求旨在使思想品德教学逐步走上了“生活化、活动化、自主化、情感化”的道路。实践证明，情感是学生接受教育的基础，也是激发学生对思想品德课产生兴趣的催化剂。在课堂教学过程中，教师若以“教”的热情激发学生“学”的激情，就会产生情感共鸣，达
2、到知、情、意、行的完美统一。一、亲近学生，与学生进行心灵交流。平等、民主，是进行情感教学的前提。只有以这种情感与学生交流，才能使其“亲其师而信其道”。课堂教学中，教师的表情、动作、眼神无不与学生建立着广泛的交流和碰撞。要体现平等、民主，教师的言谈举止、举手投足、一颦一笑都会感染学生，影响学生。平等、民主的表情动作能使学生情感愉悦，精神振奋，打消学生的紧张情绪。我们说，眼睛是心灵的窗口，善于运用眼睛的教师能够走进学生的心灵世界。因此教师和蔼的表情、信任的目光，可大大缩短师生间的心理距离，有利于师生间的情感交流。在不同的情境下给学生送去不同的眼神：或暗示，或提醒，或鼓励，或支持，或赞许，或信任特别
3、是对一些后进生，切忌用鄙视、厌恶、轻蔑的目光对待他们，用期待、信任的目光会使他们看到希望、增添无尽的力量。亲近也会让学生与教师产生亲近感。如布置学生讨论时，教师不要冷眼旁观，而要参与其中，认真倾听，有必要时可以在组内发言；看到学生开小差，可以轻拍其肩，不经意地提醒；与学生谈话，要上身略有前倾要让学生感到教师是真心真意地对待他们，才能增进师生间的情感交流。二、锤炼语言，与学生进行情感互动。古人云：“感人心者，莫先于情，莫始于言”。在教学中，教师的教学语言要饱含深“情”。 “忧者见之则忧，喜者见之则喜”。思想品德课中，教师要充分发挥情感的诱导作用，用自己的真情实感拨动学生的心弦。首先，生动形象、风
4、趣幽默的语言最能吸引学生。幽默是高尚情操和完美人格的体现，是健康品质和教学机智的智慧之花。教师幽默语言，有助于活跃课堂气氛，陶冶学生的情操，让学生在笑声中得到启迪。我讲“青少年要增强自律能力”时，涉及到这样一个问题，“自律就是要求自己管住自己，自己约束自己，这不是限制了自由吗？为什么又说他是获得自由的必要条件，这二者是否矛盾？”为了化枯燥为生动，我编了这样一段文字。一天，风筝摇头摇尾地对线说：“老弟，你不要限制我自由活动的空间。然而，就在它将线挣断的一刹那，却一头栽进了无底的深渊”。风趣幽默的语言，让学生轻松自如地理解了二者的关系。其次，教学中教师以饱满的热情，抑扬顿挫的语言，或高亢热烈，或深
5、沉凝重，或势如破竹，或柔似细雨使学生们的情绪随教师的语调而起伏，可收到意想不到的效果。如讲“百年沧桑，百年抗争”时，可用悲愤的语调历数帝国主义对中华民族的疯狂掠夺，愤怒控诉日本帝国主义屠杀南京30万同胞的暴行。“侵略者展开杀人比赛，尸横街巷，血流成河。血泊中的婴儿哭声伴着刽子手的狂笑”随着我声音的颤抖和拳头的挥动，学生们个个紧绷嘴唇，泪花闪动。让他们深切地感到了“落后就要挨打，贫穷就要受辱”的道理。三、创设情景，激发学生情感事实证明，良好的情境，不仅可以激发学生学习的积极性，而且可以培育学生良好的情感。教学中，教师要善于观察学生的情感状态，发现学生注意力分散时，要及时地调整教学方法，创设情境，
6、用有趣的事例来调动学生的兴趣，引导他们重新回到所学的内容中来。用眼神制止一些小动作，通过抑扬顿挫的语调来引起学生的注意，尽量多让学生动脑动口，开展谈心、辩论、交换看法以沟通思想，增进友谊，激发情感。尤其是对后进生，要给予更多的关心和鼓励，注意保护其自尊心，使学生感到老师是良师益友，使整堂课处于一种积极的情感交流中，从而推进教学步骤的深入与教学目标的实现。形象生动的情境，可使学生获得直接的气氛感染，帮助学生理解教学内容。在教学中，教师通过自己的语言和表情来引发学生相应的情绪反应，是在运用以情生情的机制，而教师通过创设情境来促进学生产生相应的情绪反应，则是在运用心境生情的机制。因此，教师若能“双管
7、齐下”，则能达到更加良好的效果，在教学中可以使用实物演示情境，音乐渲染情境、图画再现情境、扮演体会情境、语言描绘情境等具体方法。如讲到“维护国家的尊严是每个公民应尽的责任”这一内容时，因为教材本身就蕴涵着深刻的情感因素，所以教师在备课时可以充分挖掘教材中的这一因素，联系与之有关联的事件，而“海空卫士”王伟的英雄事迹正好与本课相吻合，在教学过程中我们可以用王伟作为一条主线，利用朗诵、图片、音乐等教学，鼓励同学们向“海空卫士”王伟学习，这样，整堂课都可以沉浸在一种高昂的爱国主义情感之中，师生情感均十分饱满，寓教于乐，教学效果一定很好。四、联系生活，丰富学生情感。教育家苏霍姆林斯基说过：“把知识加以
8、运用，使学生感到知识是一种使人变得崇高起来的力量，这是兴趣的重要来源。”这就告诉我们联系生活实际，使学生获得情感体验的重要性。在讲“我国的人口、资源、环境现状”时，我挂上了“地球的重负”、“小鸟的悲哀”、“水井源何越来越深”等漫画，形象地反映出我国在人口、资源、环境等方面存在的矛盾和所面临的严峻形势；讲“发扬艰苦奋斗精神”时，我把从校园里拾来的白生生的大块面包摆上讲台，让同学们背诵“锄禾日当午”的诗句。在展开讨论时，学生纷纷表示：保护环境就是保护自己的家园，就是保护自己的生命；节约粮食就是节约资源，就是保护生态。生活中，我要求学生在课外广泛地收集名人事迹，写出他们在自己的工作岗位上所做的成绩，
9、学生通过互连网、图书馆、阅览室、电影、电视等收集了许多中国名人事迹，从中了解到在我们生活的这片土地上，在我们的身边，就有着牛玉儒、任长霞、丛飞、刘翔、徐本禹、袁隆平、杨利伟等各行各业的英雄人物和感人事迹，并从他们的光辉事迹中学到了无尽的思想和品行，使学生从小树立了为人民服务的思想。他们也从身边的事例中明白，一个人只有把自己融入社会，以高尚的道德情操武装自己，从我做起，从小事做起，“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”，那么，我们生活的这个世界就会充满关怀、充满温情、充满希望。没有无缘无故的爱，也没有无缘无故的恨，教学也不例外。在以人为本的今天，教师已经成为一种服务，一种情感的来去者和引导者，唯“情”才可打动人！在教学中，教师要重视情感因素的培养，关注学生情感体验，构建情感化的思品课堂，努力创设生动而富有生活气息的课堂气氛，关注每位学生的体验和感悟，注重学生情感的积累，努力实现认知过程的“情感化”，使认知和情感和谐发展，才能有效地提高教育教学质量，实现以人为本的教学初衷。3用心 爱心 专心