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1、一、 中学物理教学过程1. 中学物理教学过程是认识与发展统一的过程2. 中学物理教学过程是多个系统要素相互作用的过程二、中学物理教学原则1. 科学性、艺术性、教育性相结合的原则2. 激发学习兴趣和探究欲望的原则3. 创设物理环境，突出观察、实验、探究的原则4. 启发思考，交给方法的原则5. 联系生活、技术、社会实际的原则三、常用教学模式1.启发-引导模式（激发动机引导观察启发思维练习运用巩固深化）2.自学-讨论模式（提出问题或明确主题指导自学讨论交流成果总结）3.探究模式（创设问题情境发现和表述问题猜想与假设证据论证、结论评估与应用）4.课题研究模式（发现提出问题制定研究方案实验研究总结交流）
2、5.合作学习模式（异质分组明确任务组内合作学习全班讨论交流总结评价）四、常用教学方法1.讲授法是教师主要用语言，辅以演示，向学生传授知识、启发思维、发展能力的方法。2.讨论法是由教师根据教学需要提出问题，组织学生展开课堂讨论，促使好学生获得知识、发展科学素养的教学方法。3.谈话法介于讲授法和讨论法之间，是教师通过提出一系列的问题，与学生对话，引导学生思维的教学方法。4.实验法把观察、实验这种人类对客观事物的认识方法与物理教学有机结合起来，就构成了中学物理教学中常用的实验法。5.阅读法五、常用教学策略1.概念转变策略2.任务驱动策略3.图示策略4.分层教学策略（学生分层、教学目标分层、课堂教学分
3、层、分层练习、分层评价）六、物理教学资源的特点1.多样性2.独特性3.价值潜在性七、物理教学资源开发与利用的基本原则1.开放性原则2,优先性原则3.经济性原则4.针对性原则5.个性原则八、教学设计原则1.理论指导和实践操作相统一的原则2.整体设计和要素分析相结合的原则3.规范性和创造性兼顾的原则4.静态设计和动态设计并重的原则5.教师与学生交互协调的原则九、教学设计的内容1制定教学目标2.分析教学内容3.分析学生和教学环境4.选择教学模式、方法和策略5.利用开发教学资源6制定测评工具7.教学反思和修改十、说课的基本内容说教材、说学生、说教法、说过程、说实验。十一、物理实验教学的作用1. 能够激
4、发学生的学习兴趣及求知欲望2. 能够为学生创设生动的物理学习情景3. 能够发展学生的能看，是学生掌握科学的方法4. 有利于培养学生的科学态度和科学精神十二、中学物理实验分类1. 演示实验2. 学生分组实验3. 边学边实验4. 课外实验与制作十三、演示实验的作用1. 引入课题，激发学生学习物理的兴趣与探究欲望2. 提供必要的感性素材，帮助学生建立物理概念与认识规律3. 进行观察和思维训练，巩固和应用物理知识4. 提供示范，培养学生良好的实验技和良好的实验作风十四、演示实验的基本要求1. 要有明确的目的2. 要明显和直观3. 要安全可靠，确保成功4. 要有启发性十五、演示实验教学中的观察指导策略1
5、. 明确观察目的，做好观察的思想准备2. 从整体到局部，再从局部到整体，理清观察思路3. 纵横对比，把握事物特征十六、学生分组实验的分类1. 基本仪器使用训练性试验2. 测定性实验3. 验证性试验4. 探究性实验十七、基本仪器使用训练性试验的教学要求1. 逐步养成正确认识基本量具、仪表的习惯2. 遵循操作规范，进行正确的实验操作3. 逐步掌握实验操作的规范操作4. 学会正确读数十八、验证性实验的一般过程和教学要求1、 准备阶段2、 操作阶段3、 总结阶段十九、探究性实验的一般过程和教学要求1. 创设真实的情景，提出问题2. 提出猜想与假设3. 制定计划与设计实验4. 交流与合作二十、物理概念的
6、特点1. 物理概念是观察、实验和科学思维想结合的产物2. 大量的物理概念具有定量的性质3. 物理概念是不断发展变化的二十一、前概念的典型特征1. 广泛性2. 顽固性3. 迁移性4. 共存性5. 情境性二十二、重点物理概念的教学要求1. 明确建立概念的事实依据和研究方法2. 理解物理概念的内涵3. 了解物理概念的外延4. 了解概念与有关概念的联系与区别5. 学会运用物理概念二十三、物理概念的教学过程1. 创设学习物理概念的情景2. 引导学生运用科学的思维方法建立物理概念3. 选择具体问题，运用物理概念二十四、物理规律的特点1. 物理规律反映物质结构及物质运动中诸要素之间内在的必然联系2. 物理规
7、律是观察与实验、思维与想象想结合的产物3. 物理规律具有近似性和局限性二十五、重点物理规律的教学要求1. 明确物理规律研究的主题，以及建立规律的事实依据和科学方法2. 明确物理规律的物理意义3. 明确物理规律运用的条件和范围4. 明确物理规律与有关物理概念、物理规律之间的关系5. 学会运用物理规律说明、解释现象，分析和解决实际问题。二十六、物理规律的教学过程1 创设物理情景，形成科学问题2 实施科学探究，促进知识构建3 讨论物理规律，理解物理意义4 运用物理规律，解决实际问题二十七、物理练习在教学中的作用1. 能够帮助学生巩固、活化基础知识，加深和拓展物理知识2. 能够促进学生技能、能力的发展
8、3. 能够启发学生理解科学、技术与社会的关系4. 是进行教学评价的重要手段二十八、常见的物理练习形式1. 判断、选择练习2. 思考问题联系3. 实验设计练习4. 推理论证练习5. 计算问题联系二十九、解答物理计算题的基本程序1. 读审题目，描述物理图景2. 分析物理过程与状态，建立物理模型3. 选择五里规律，建立物理方程4. 进行数学推演，求解问题5. 讨论和反思三十、练习教学的基本要求1. 要有计划性、目的性和连贯性2. 要精心选编练习题目3. 要交给学生分析和解决问题的思路和方法，充分发挥学生的主体作用，并因材施教。三十一、习题课教学的基本程序1. 复习相关知识2. 教师示范讲授或组织学生
9、讨论3. 学生独立练习或合作学习4. 反思和总结三十二、物理复习的意义1. 巩固知识，减少遗忘2. 系统整合知识，建立知识结构3. 总结过程与方法提高学生能力三十三、复习的种类1. 平时复习 引入新课的复习 巩固新课的复习课后复习2. 阶段复习3. 总复习三十四、物理复习教学的方法1. 系统归纳总结的方法2. 练习复习法3. 实验复习法三十五、实践活动的特点1. 内容丰富多彩2. 形式灵活多样3. 学生有自主性和独立性三十六、实践活动的作用1. 为学生提供丰富的感性认识素材，开阔视野2. 激发学生学习物理的兴趣3. 培养学生的创新意识和合作意识4. 培养学生的科学素养和综合实践能力三十七、实践
10、活动的组织要求1. 活动的组织要有计划性2. 活动的参与应符合资源的原则3. 活动的设计应符合学生的实际4. 教师应为活动提供物质上、组织上的保障三十八、课题研究的目的1. 培养学生综合运用所学知识的能力2. 培养学生收集和处理信息的能力3. 培养学生分析问题和解决问题的能力4. 培养学生语言文字表达能力以及交流与合作的能力三十九、课题研究的特点1. 课题的选择偶创造性2. 课题的内容体现综合性3. 课题的研究过程体现研究性4. 课题研究体现学习方式的综合性5. 课题的评价重视过程和体验四十、课题研究的组织形式1. 学生个体的研究形式2. 小组合作的研究形式3. 集体研究形式四十一、课题研究的
11、指导1. 指导学生选择课题和设计2. 指导学生准备课题实施3. 指导课题实施过程4. 指导课题研究总结四十二、评价按用途可分为：1. 选拔性评价2. 水平性评价3. 形成性评价4. 诊断性评价四十三、物理测验的评价指标1. 信度可靠性指标2. 效度准确性指标3. 难度每个试题的难易程度4. 区分度每个试题将考生的水平区分开来的程度四十四、常见的评价方法1. 观察法2. 问卷法3. 成长记录法4. 测验法5. 日常即时性评价四十五、物理测验的准备过程1. 确定测验目的2. 制定编题计划3. 确定试题的形式4. 选编题目5. 集合成测验试卷6. 将测验科学化、标准化四十六、培养学生良好的学习物理习
12、惯包括：1. 善于观察、勤于思考、动手实验的习惯2. 爱护仪器、设备，节约器材，遵守操作规则的习惯3. 提出问题，发表自己看法的习惯4. 探索知识，勇于实践，应用知识解决实际问题的习惯5. 积极进取，团结合作，开拓创新的习惯四十七、义务教育阶段的物理教学内容具有以下特点：1 在内容的选择上，从培养学生科学素养的需要出发，由单纯注重物理知识转变为知识与技能、方法与过程、科学技术社会三者并重。2 在内容的组织方式上，虽然围绕三个核心科学概念选取和组织物理知识，但知识结构比较松散，注重物理知识与学生生活、社会以及其他学科的联系。3 在对知识的要求上，注重学生的日常生活经验和亲身体验，注重对知识的定性
13、理解和实际应用，在定量计算方面则降低了要求。四十八、高中阶段物理教学具有以下特点：1. 知识范围广，既包括经典物理中的核心内容，又包括近、现代物理知识和观念。2. 知识的抽象性和逻辑性进一步增强，对学生的思维能力和教学能力提出了更高要求。3. 突出了物理学研究问题的思维和方法，注重培养学生的能力。4. 高中物理课程标准在义务教育阶段提出的科学探究要素的基础上，对科学探究及物理实验能力提出了更高要求。名词解释：1. 物理学是探究物理的基本结构、相互作用和运动规律的基础学科。2. 中学物理课程的总目的提高全体学生的科学素养，促进学生的全面发展，为学生的终身学习奠定良好基础。3. 科学素养是指一个人
14、对科学的基本认识、态度以及应用科学处理日常和社会问题的能力。4. 科学精神包括求真精神、理性精神、求实务实精神和创新精神。5. 物理创新思维的基本特点新颖性、灵活性、综合性。6. 内容标准是物理课程标准的主体，规定了中学物理教学的基本内容和要求，主要包括科学探究和科学内容。7. 教学模式是在一定的教学思想或理论指导下，在时间中建立的相对稳定的教学过程框架结构和活动程序。8. 教学方法是教师为实现教学目标而在教学过程中采用的工作方式方法，同时也对应着学生的学习方法。9. 教学策略是教学设计的有机组成部分，是在特定教学情境中为完成教学目标和适应学生认知需要而制定的教学程序计划和采取的教学实施措施。
15、10. 概念转变即学生在原有认识的基础上学习，实现对原来的错误认识的纠正或对原有低层次认识的发展。11. 图示策略即将头脑中的思维状态或思维过程用直观的图表达出来，以促进学生对知识的有意义建构、清晰解决问题思路的教学策略。12. 物理教学资源是指中学物理教学过程中能够用与实现教学目标的各种条件的总称。13. 物理概念是在观察、实验的基础上，运用科学的思维方法，排除片面的、偶然的、非本质的因素，抓住一类物理现象共同的本质属性，加以抽象和概括而成的。14. 前概念是指学生在正式学习有关的物理知识之前，头脑中业已存在着一定的原有认识和该认识赖以形成的思维方式，我们统称为前概念，它们在很大程度上决定着学生对新知识的理解。15. 物理教学评价就是运用各种测量手段和统计方法，对学生学习的成就、教师完成教学目标的程序给与数量或质性的描述，并作出科学的判断。8