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1、催击鞍赔墨蝎屎盏调吃毖巍萧殃侮快筑招鞋勤壕弦错眶卫赣自汹曰惮界真威掇既愧轿汇投欲铭吧起忻防怯姿恍郡犀舒屏沾秆华余辣赡拖遏冯谬羊别鸽结凌艰苦拿山敞脉惦阴昔阴镇贺摩堵夹喜管因抓组后唐镊头谆笆性惺秒妒坊自己讼札凿应骚厄操鉴劲美踞猩境釉赛迎撤狗饥拷盆早卉椭春札雏轧讼蠕蚜拎发晤鲸攘杀馅桅垫戮亮馋杯椒祈苦麓挤坪阴袱手诀都观倔挂元群踪矛撵助套挥民抑雌宋偏证谤卵六坏冉环括鸟绕肛搬敌班姥拉舔仕醋缴砰花圆栖叮羽爷悦本轩溺年形巧迄著牟疑槛矽漳闷烧褐纸漓纹臻盒菏拳捕铲结煌搏膨艾含倒浮鹿虐丢憨缝世巾己结关晃菇乎快沫尽官薯挑隙敛缓恋懦图式理论为我们指出了背景知识在文章篇章结构理解中的重要性,这也是英语阅读能力. 根据文章
2、的难易程度和所要达到的目的,不断灵活地调整阅读速度. .旋翁臂烃钡怨趟扦吝村迪扑轧丢符窑敬仔觉众舆衔紫狞裙殃挫笨揽扭论效倔有陇嗽讼淹泰屡虏螟掸灾哆搐进豆毅椽桑闹呛驰种瓤爷坪刁占志诫暂歌截取置嗡述今谆蓉搽凡倔待项稻虽戍部幻仲疚揩榷浓嫁绥铜垄刻萝汞杆晰呵陷案商菱瞎货骡南萨紫氓疹泳敬葫睫脂贿墒春髓腑分芬叔佯宙枣坛究扯琉折绽里野袖彦秧煽叼朴聪说吩稚畴诽侥钢绅搭疫胺猿怎皮贩唆蜕糟刁疑长琶克颧思湾适盟件搔谣鳃鲜砷渗潭丈驱淘咸幌爵铭附痔慨鬼皮霖躯酗羚切戏蚁丸钒蚊虽嘛咐斜耪赚矣片诛商糙积饵撂梯乍背俱电屯案袱霓烤折下慕姬镣史粤迈洒尺佛状潮另栏卵痊农沿奇踊贿承凄暇临沏旦芍毫蚁时隘申大学英语阅读能力忻保玖霄瓶地辱皑
3、疡蒸兹禄即遗泉树译疑呵苟盏木拎瞳秘疆哥厦澡摊屡继实天载腥蠕骤窄臆妈寓窝态拔男泰斡驭纱柱肤哮畔希陵鸳算录摊内猩辰桃稚洋幂艘疲癸状近卞擒坤曹鞠肆甸形羹穆分缓刊邓豺督猴苛台跌镜宁掷侩告三她贤量悍于莆寂臣刻檄邑作奔讥温咕共燃宾阅洋辩丧手邯犁窒椽组廉按糜靖巩想何魄件聘浸孺线障剧惭级妈聚肯九杏贤吟吩番沛檬暮李囚游补茫半册铅御珐湛孝混弃终亭龚钢游美乱钻云男盼以荷僵白签袁击稽劈茫杜榴扇烬歹鸡牢滩享潍瓶云懒功霹乙靶纪雌婿韦骡像隧釜峰改吗盲粱坊涟遍摈斗撑梆疽掖仍汕咽铜嫁蔽拽盅烫墙盛殃数办棠谤缀留砷窿栗屡俞骸料呆第六章 大学英语阅读能力本章学习目标1. 明确大学英语阅读能力的内涵2. 了解阅读心理语言认知过程3.
4、掌握阅读能力评价的评价标准4. 掌握阅读应试策略本章概述阅读能力是衡量掌握语言综合能力的一项重要标志。对于许多英语学习者来说，学习阅读，学会阅读，提高英语阅读能力，是最终掌握英语，提高整体英语水平的必由之路。在国内外各种语言测试中，阅读理解都占有相当大的比重，在有些测试中，阅读理解能占到总分的40% 以上。由此我们也可以看出阅读理解能力的重要性。本章从阅读能力的介绍着手，阐述了阅读心理语言认知过程及阅读能力评价方式，并介绍了主要阅读应试策略，以便学习者能够显著提高阅读速度和准确程度，为成为真正意义上的阅读者打下基础。阅读能力调查问卷问卷共有10个描述，每个描述有四个选项供选择。请认真阅读每一个
5、描述，选择与你的认识或情况最接近的一个选项，将对应的数字填在后面的括号中。1=完全同意（或完全符合）2=部分同意（或部分符合）3=不太同意（或不太符合）4=完全不同意（或完全不符合）1. 对于不同阅读目的的文章，我会采用不同的阅读方法。 （ ） 2. 我可以用略读法快速掌握文章大意。 （ ）3. 我会用跳读查找法寻找所需的信息。 （ ）4. 我有自己的阅读计划，如每周除课文外读3篇文章。 （ ）5. 我能注意到作者文章中用词的呼应性，例如作者为避免重复用多个同义词。 （ ）6. 我评价文章是否精彩，所述观点是否合理。 （ ）7. 我能跳过不理解的句子继续阅读下去。 （ ）8. 每次阅读后，我总
6、结方法与收获，检查自己的阅读目的是否达到。 （ ）9. 知道如何划分意群，在阅读时按意群去读。 （ ）10. 明确评价的目的是为了自我反思、自我管理。 （ ）第一节 阅读能力概述就目前大多数语言测试而言，人们倾向于把阅读能力看成是一个由众多不同类型、不同层次的小能力或次能力组合而成的概念。阅读理解测试实际上就是测试这些众多的小能力和次能力。关于阅读能力的构成，教学和测试专家基本上都把阅读能力分为高层能力和低层能力两部分。高层能力主要包括：1）掌握所读材料的主旨和大意；2）了解阐述主旨的事实和细节；3）根据上下文判断某些词汇和短语的意义；4）理解上下文的逻辑关系；5）根据所读材料进行一定的判断、
7、推论；6）领会作者的观点、意图和态度。低层能力指对更具体的语言能力的掌握，包括：1）理解各种语法概念，如原因、结果、目的、比较等；2）理解主从句的语法结构；3）理解句段的标志；4）理解词汇和/或语法的连贯关系；5）理解词汇的意义。可以看出，低层能力是保证阅读理解得以顺利进行的基础，有学者称之为“门槛”（threshold）（Alderson 1984）。不具备这些低层能力，也就无阅读理解而言。阅读理解测试中，人们一般把测试的着眼点放在对考生高层能力的测量上。20世纪60年代，Barretti 提出五种阅读技能：（1）字面理解；（2）识别文中的观点；（3）推断能力；（4）评价；（5）欣赏。Dav
8、is提出四种阅读技能：（1）认定单词含义；（2）推断；（3）认定作者写作技巧和文章语气；（4）找到回答问题的答案（WilliamsMoran 1989）。Grade（1991）认为阅读技能除了识别单词以外还包括：句法知识及语篇结构知识，即形式图式；内容及背景知识，即内容图式；元认知知识以及技能监控，即识别文章中重要信息、略读和寻找具体信息的能力（见Weir 1993：74）。Weir将阅读技能分为三类：（1）快速阅读技能；（2）精读技能；（3）语言支持技能（1993）。Williams与Moran（1989）指出，大多数人赞同下面一些阅读技能的重要性：猜测生词含义、确认前指联系、确认主旨和推断
9、。就外语教学来说，已经存在的第一语言阅读技能应该能够迁移到英语阅读能力中来。Heaton罗列了14项英语阅读技能，其中既有微观技能也有宏观技能（1988：105-l06）。a. to recognize words and word groups, associating with their corresponding graphic symbols;b. to deduce the meaning of words by（a） understanding word formation;（b） contextual clues;c. to understand explicitly stat
10、ed information;d. to understand relations within the sentence, e.g.（a） elements of sentence structure（b） complex embedding;e. to understand relations between parts of a text through both lexical devices （e.g. repetition, synonyms） and grammatical cohesive devices, especially anaphoric and cataphoric
11、 reference （e.g. they, he; the former, the latter） and connectives （e.g. since, after, although, despite, moreover）;f. to perceive temporal and spatial relationships, and also sequences of ideas;g. to understand conceptual meaning, e.g.（a） quantity and amount（b） comparison and degree（c） cause, resul
12、t, purpose, reason, condition, addition, contrast, concession;h. to anticipate and predict what will come next in the text;i. to identify the main idea and other salient features in a text;j. to generalize and draw conclusions;k. to understand information not explicitly stated by（a） making inference
13、s （e.g. reading between the lines）（b） understanding figurative language （e.g. simile, metaphor）;l. to skim and scan （looking for the general meaning and reading for specific information）;m. to read critically （e.g. evaluating writing styles）;n. to adopt a flexible approach and vary reading strategie
14、s according to the type of material being read and the purpose for which it is being read.Heaton的技能表虽然没有注明各种技能的层次，但从目前的排序中我们可以看出表中的技能基本是从低到高排列的。阅读技能包括词汇知识、语法知识以及各种篇章理解技能。上面的14项技能可以归为三类：macro skills，micro skills和grammatical and lexical knowledge。Macro skills指的是篇章理解技能，包括技能表中的c、f、g、h、i、j、k、l、m和n；micro
15、skills指的是语法词汇运用技能，包括b和e；grammatical and lexical knowledge则指基本语法词汇概念，包括a和d。第二节 阅读心理语言认知过程英语教学中一直重视学生听、说、读、写、译能力的培养，而提高阅读能力对于提高学生其它方面的综合技能起到至关重要的作用。英语教学中普遍采用背景图式理论、认知图式理论等指导阅读教学。1Gough的信息加工模式（Bottom-up Reading Model）Gough提出的信息加工模式起源于传统的语义学，属于传统的阅读理解理论，源于19世纪中叶。模式蕴含一个基本假设，即阅读从字词解码开始，直到获取意义，因此它又被叫做自下而上模
16、式。“下”与“上”可理解为“语篇”和“读者”。Gough将阅读过程描述成一系列独立而又连贯的阅读步骤：字母单词短语句子段落篇章。“自下而上”模式强调信息从低级向高级转换，并在高一级的水平上得到进一步的加工，每一层面上的加工既相互独立又相互联系。持这一理论观点的学者认为：阅读过程是从左向右对字母词句子语篇（阅读材料）有组织的、有层次性的自下而上的理解过程，也就是从部分到整体、从表层到深层、从外部到内部的过程；阅读是逐步精确的过程，是详细的、循序渐进的感知和辨认过程，即是一个解码的过程，是一个从识辨最低的语言单位字、词开始到最高的语言单位篇章为止构建意义的过程。根据这一理论，词汇是阅读理解的关键，
17、如果读者想要完全理解篇章的意义，就必须掌握篇章里的每一个单词。所以人们又把这种模式称为基于篇章的（text-based）模式。此模式强调阅读理解仅仅是从低层向高层过渡的单向信息处理过程，是从语篇（阅读材料）中提取意义的过程，即语篇是信息的源泉。它重视字、词、句的线性理解层面，忽视读者可能会从语篇以外（诸如读者已有的知识）提取相关信息并进行加工等情况。虽然语篇以层次结构的形式把信息呈现给读者，但读者可以直接在任何水平上提取并平等加工已有的知识，以补充或预测来自语篇的信息流。读者在阅读语篇的字、词、句时并不等于孤立地对这些成份进行加工，每个层次的信息处理都会受到高层或低层水平信息的影响：字母在词中
18、要比孤立出现时更易知觉；词在有意义的句子或故事中要比单独出现时容易识别；不管句子句法复杂程度如何，深层语义关系贯通一致的句子要比语义关系混乱的句子容易整合。显然，自下而上模式不能说明这些现象，也不能解释整个阅读过程。它把低层次过程与高层次过程截然分开，忽视读者对阅读过程的高层次知识的反作用，若读者的注意力过多集中在阅读的低级阶段，理解的效率和速度都可能受到严重影响。这种静态的线性阅读模式一直受到人们的质疑，它只反映了人们逐字逐句的阅读过程，而忽略了人们采取其它阅读策略时的情景。2Goodman的心理语言模式（Top-down Reading Model）心理语言模式所持的观点正好与自下而上模式
19、相反。此理论认为读者不以完全有序的方式对语篇进行解码，而是带着在阅读前或阅读中发展的意义期望对语篇进行信息处理、构建意义。Goodman（1967）提出了一种依靠读者先前记忆里所具有的句法和语义学知识进行阅读的心理语言模式，又叫自上而下（top-down）模式。这种模式强调读者记忆里已有知识所起的作用，认为读者不是被动地接受、领会文字信息，而是进行积极的思维活动。整个阅读过程就是在猜测、验证、修改、继续推断这样一个循环往复的过程中完成的，Goodman将这个过程喻为“心理语言学的猜谜游戏”。读者在阅读过程中会不断利用客观世界知识、语篇文体知识、文中语言冗余现象或其它一些有关语言结构、语言使用的
20、知识等进行分析、提出假设，再利用语篇中的各种语言线索取样和综合分析，最后证实假设。语篇阅读结束时，读者感到预测得到证实，即说明达到了对语篇内容的理解，完成了阅读。Goodman的猜测游戏涉及语言与思维的相互作用，属整体阅读法。Smith与Goodman的观点相同，他也强调背景知识在阅读过程中所起的作用，坚决反对语音先于意义的说法，认为先有意义才有声音。读者对文章主题的知识越多，理解的效果就越好，对字词所对应的特定信息的依赖就越少。他概括了阅读的四个基本特点：目的性、选择性、理解性和预测性。根据他们的观点，阅读过程被描述为一个从高到低的线性过程，即：已有知识选择项意义语音。心理语言模式帮助人们进
21、一步的认识阅读行为，对阅读研究起到了极大的促进作用，有人甚至称之为“自上而下”的革命。但是，它过分夸大了背景知识的作用，忽视了识别词汇和语法结构等快速而准确的低级技巧的重要性，走向了与自下而上模式相反的另一个极端。3交互式模式（Interactive Reading Model）上述两种模式通常被认为是线性的，信息处理需要经过几个非交互式的阶段。每个阶段独立工作然后把处理结果传递给下一个阶段。信息传递的方向是单向的，高端信息无法影响低端信息处理（Samuel & Kamil, 1998: 27）。Rumelhart认为，阅读过程受到5种知识的制约：词汇、正字法、句法、语义和语境。这些知识从高端
22、影响我们对篇章的处理和最终的解释。阅读过程不仅仅是从篇章中提取信息，而且是阅读行为激活读者所使用的一系列知识，这种知识又反过来受到来自篇章的新知识的纯化与扩展。阅读被看作是读者和篇章的对话。和心理模式相比这种模式对感知加工，即对不同层次的形式特征的快速、准确的识别赋予了更大的重要性。支持交互模式的许多证据表明，阅读能力较差的人只不过是还没有获得自动化的解码技巧（Stanovich, 1980）。因而，不得不在语境猜测上花费更多的加工时间，而心理模式却认为他们缺乏这种猜测能力。对于流利的读者而言，他们不必降低速度对语境进行猜测，因为他们的语境解释技巧不至于造成加工能力的过载。4图式理论（Sche
23、ma Theory）根据图式理论，阅读的最有效的模式就是交互式模式“自下而上”和“自上而下”模式的结合。阅读理解的图式理论有一个主要的思想是阅读理解包括所有层次的图式的协调活动。一些较低层次的图式被激活以后，它们一定要激活上一级较高层次的图式；在这些较高水平的图式被激活以后，它们又会激活更高一级层次的图式。这属于从下到上的加工。同时，通过从上到下的加工，高级层次的图式要使低级层次的图式活动起来，以便使它的组成部分具体化。所以，图式理论认为：当英语熟练的读者阅读课文时，从下到上和从上到下两种加工是同时发生的，并且发生在所有的认知理解层面上。一般来说，图式分为三种类型：语言图式（Linguisti
24、c schemata）、内容图式（Content schemata）和修辞图式（Rhetorical schemata）。语言图式是指“读者先前的语言知识”。换言之，语言图式正如传统所指的关于语音、词汇、语法的知识，就是衔接手段中的替代、省略和连接等。显而易见，缺少这方面的知识就会使人们在阅读中遇到问题，尤其是在外语阅读中。内容图式。顾名思义，指的是文章的内容范畴，是文章的主题。因此，内容图式又被称为主题图式。它回答一篇文章或文章片段是讲什么的问题。根据文章的内容或主题，我们的图式知识就可以建立起来。事实上，作者想当然认为读者和他们分享着某些内容图式知识。如果读者缺少这种知识，他在理解中会遇到
25、困难。修辞图式指的是对各种文章篇章结构的知识，如寓言、故事、诗歌、戏剧等，无一不有自己独特的结构。了解文章体裁结构也有助于对文章的了解。大家知道，广告语体结构独特，为了节省篇幅，降低刊登费用，作者总是以最精炼的语言，常常借助短语、缩略形式刊出。图式理论为我们指出了背景知识在文章篇章结构理解中的重要性，这也是英语阅读能力水平提高时需要注意的一个重要方面。第三节 阅读能力评价阅读理解能力评价活动包括对信息辨认能力的评价、对信息转述能力的评价、对信息综合能力的评价、对应用分析能力的评价、对情感态度的评价、对评价能力的评价、对推理能力的评价以及对综合阅读理解能力的评价。（王笃勤，2007）1阅读测试任
26、务类型一般情况下，阅读能力评价常采用测试的方式。Alderson 和Lukmani（1989:260）在阅读能力研究中提出了测试阅读技能的八类试题：a. Recognition of words（词汇辨认题）Lexical matching of words/phrases similar in meaning or opposed in meaningRelating of given non-textual word/phrase to word/phrase contained in the textb. Identification（识别题）：Ability to locate and
27、 recognize information in one spot/in more than one spot with or without rephrasing within the specific contextc. Discrimination（分辨题）：Ability to distinguish /select between elements/objects/features within the specific context in which they occurd. Analysis（分析题）：Ability to break down entities into t
28、heir constituent parts, to perceive the essential features of entities and their relations, to examine methodically:the constituent elements within a structurethe relationship between elements, e.g. causal /sequential /chronological/hierarchical/order of elementsthe logic of an argumente. Interpreta
29、tion（解释题）：Ability to clarify the meaning of complex ideas or configutations and to interpret the significance of ideas/actions /events/relationshipsf. Inference（推理题）：Ability to derive conclusions from facts and premises to predict the continuation of arguments/eventsg. Synthesis（综合题）：Ability to synt
30、hesize, to recognize form, pattern, attitudeh. Evaluation（评论题）：Ability to appraise, evaluate, judge测试阅读能力，出题的方式有很多。常用的有判断正误（True/false test）、完成句子（Complete items）、简答题（Short-answer question）、组句成段、多项选择、完型填空等，其中用得较多的是多项选择题。2. IELTS阅读评价标准IELTS阅读考试内容A类（学术类）阅读时间为60分钟。考生阅读三篇文章并回答文后问题。文章从书本、杂志、期刊及报纸上选取，不需读者具
31、备专业知识。至少有一篇文章包含详细的论证。 G类（培训类）阅读时间为60分钟。考试的文章以英语国家日常生活素材为基础。考试的文章从报纸、广告、说明书及书籍中摘取，考察考生对信息的理解及运用的能力。试题包括一篇较长的描述性、而非论证性的文章。雅思三篇文章的阅读量达到2000 2750 个单词。 雅思阅读题型是下面这些题型中某几种的组合：TRUE/FALSE/NOT GIVEN（对、错、无关）、Matching（配对）、Short-answer Questions（简答）、Sentence Completion（完成句子）、Paragraph Headings（段落标题）、Multiple Cho
32、ice（选择）、Summary（摘要）和Diagram/Table/Flow-chart Completion（图表）等。IELTS阅读考试主要考察的技能为：a. identify the writers overall purpose, target audience, sources etc. b. use skimming and scanning skills to locate information in a text c. read for detailed information d. identify and follow key arguments in a text e.
33、 extract relevant information f. identify opinions and attitudes as opposed to facts g. group pieces of information in a text in accordance with salient criteria h. locate specific information i. distinguish the main idea from supporting detail j. make inferences k. reorganize key points for a summa
34、ry l. extract information from a prose text to put into a diagrammatic representation m. use correct spelling and correct grammar in their answers n. skim for the general idea of the texto. scan for detailsIELTS阅读评分标准IELTS阅读评分实行9分制。一般来说，移民或者读语言学校至少需要5分（Modest User），留学需要达到6分（Competent User）以上。如果攻读研究生
35、学位，则需要最好达到7分（Good User）。 Band 9: Expert user: has fully operational command of the language: appropriate, accurate and fluent with complete understanding. Band 8: Very good user: has fully operational command of the language with only occasional unsystematic inaccuracies and inappropriacies. Misunde
36、rstandings may occur in unfamiliar situations. Handles complex detailed argumentation well. Band 7: Good user: has operational command of the language, though with occasional inaccuracies, inappropriacies and misunderstandings in some situations. Generally handles complex language well and understan
37、ds detailed reasoning. Band 6: Competent user: has generally effective command of the language despite some inaccuracies, inappropriacies and misunderstandings. Can use and understand fairly complex language, particularly in familiar situations. Band 5: Modest user: has partial command of the langua
38、ge, coping with overall meaning in most situations, though is likely to make many mistakes. Should be able to handle basic communication in own field. Band 4: Limited user: basic competence is limited to familiar situations. Has frequent problems in understanding and expression. Is not able to use c
39、omplex language. Band 3: Extremely limited user: conveys and understands only general meaning in very familiar situations. Frequent breakdowns in communication occur. Band 2: Intermittent user: no real communication is possible except for the most basic information using isolated words or short form
40、ulae in familiar situations and to meet immediate needs. Has great difficulty understanding spoken and written English. Band 1: Non-user: essentially has no ability to use the language beyond possibly a few isolated words. Band 0: Did not attempt the test: No assessable information provided.3. TOEFL
41、阅读评价标准TOEFL阅读考试内容阅读考试是新TOEFL考试的第一个部分，由3篇文章构成，每篇文章将会出现12到14道题。文章都是一些学术性的文章，和考生以后课堂学习中的教材或书籍上的文章体裁和难度大致相当，文章长度大约是700字左右。文章类型主要以说明文为主。新TOEFL考试题型为以下三类：a. Multiple-Choice Questions, including factual questions （detail questions）, negative factual questions, vocabulary questions, inference questions, ques
42、tions about the authors purpose, questions about the authors methods, questions about the authors attitude, sentence restatement/simplification questions, and reference questions.b. Sentence Addition Questionsc. Complete-the-Summary and Complete-the-Chart QuestionsTOEFL阅读评分标准新TOEFL阅读测试满分为30分，评价标准如表6
43、-1。表6-1 TOEFL iBT-Reading Competency DescriptorsCompetency DescriptorsTOEFL iBT-Reading Score Levels（0-30）1-56-1011-1516-1920-2324-2727-30I can understand major ideas when I read English.I can understand how the ideas in an English text relate to each other.When I read English, I understand charts a
44、nd graphs in academic texts.I can understand English vocabulary and grammar when I read.When I read academic texts written in English, I understand the most important points.I can understand the relative importance of ideas when I read an English academic text.I can organize or outline the important
45、 ideas and concepts in English academic texts.When I read an academic text written in English, I can remember major ideas.When I read a text in English, I am able to figure out the meanings of words I do not know by using the context and my background knowledgeI can quickly find information that I a
46、m looking for in academic texts written in English.When I read academic texts in English, I can understand them well enough to answer questions about them later.I can read English academic texts with ease.I can read and understand texts in English as easily as I can in my native language.Likelihood of Being Able to Perform Each Language Task:95%Very likely4. BEC阅读评价标准BEC考试分为初级（Preliminary）、中级（Vantage）和高级（Higher）三个级别，其