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1、小组合作学习中的案例及反思案例：在上六年级上册山中访友时，我按照课堂教学设计布置学生开展小组合 作学习。让孩子们分享文中你最欣赏的句、段，并和组内成员交流自己的体会。 孩子们还是很快组和成小组，开始默默的读课文，过了一会开始有小声的交流声。 当我参与到学生的小组讨论中去时，学生的表现令我大吃一惊，大家都只在组内 读了读他们勾出的句子，当谈到体会时就互相推诿 。你让他先说，他让她说说， 并没有谈有关学习的内容或见解，表达自己读书的感受和想法。有些组还在不自 己读自己的，几分钟过去了，有的组还没有确定谁来发言，谁做记录，没有 开展有实质意义上的学习。有的小组一直由学习好的同学在唱“独角戏”，而其
2、他人则无动于衷，充当看客。反思：小组学习是培养学生合作意识的一种基本途径，在这个学习过程中学生可以 把自己的思路和别人共享，而且学生更多的拥有了自由组合、分工协作的机会， 拥有了评价和讨论他人观点的机会以及空间和时间。所以，教师必须深入思考以 下问题：一是如何让学生去进行合作，去开展有意义的合作，教师如何教给学生合作 学习的基本方法。例如角色的分配，根据个人个性、特长等开展合理的分工，给 所有学生都创造平等参与的机会等等。要知道，没有经过训练的合作小组是散乱的，这样的学习肯定是失败的，最 起码对大多数学生是没有效果的。合作学习决不是学生一朝一夕就能掌握的，需 要我们长期不懈的训练。每一个人都需
3、要在无数次反复演练中找到自己合适的位 置，或者说去适应某个角色。比如进行记录，代表小组发言等。社会是丰富多变 的，行业是不同的，每个人担当的角色也应该是不一样的。合作学习，不教给学生方法，小组学习就会在一张张叽叽喳喳小嘴的废话中 耗掉学习时间，学习行为和方式并没有得到实质的转变，到头来仍然是几个优秀 学生在发言，而其他学生并没有参与体验学习的过程。小组学习就失去了重全员 参与，重情感体验，重人文关怀与合作的真正意义。二是这种学习是否每节课都需要。教师的教学设计是否合适，是做秀还是教学的需要。这不仅需要教师的认同， 还需要课程的认同，学生的认同。这样学生才会真正投入到研究讨论中去，一句 话，要看是不是开展小组学习的时机，这个时机的掌握要看教师教学实际操作， 教学的艺术性就表现在这里。不切实际的流于形式的小组学习会给学生一个不好的意识，乱哄哄、热热闹 闹这就是小组学习。给人一个先入为主的错觉，以讹传讹。反而诱发学生产生不 良的小组学习行为习惯。另外传递出一些不良信息，反正老师也看不见，给某些 学生创造了说废话、做小动作的机会。真正的学习过程在这里被歪曲了。千万不 要让这种不切实际的形式影响了学生的学习意识。这种潜意识的影响是极其恶劣 的。教师在这里不经意间，犯下了一个无法挽回的错误。孩子们在做什么，想什么，是否和教师的教学设想一致应该成为我们永远思 考的课题。