《普通高级中学化学实验教学的现状与思考.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《普通高级中学化学实验教学的现状与思考.doc（5页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、- 5 -普通高级中学化学实验教学的现状与思考湖熟高级中学 谢旵光内容提要：本文从普通高级中学实际情况出发，针对高中化学实验教学进行调查研究和积极思考，列举事实，反映出普通高级中学化学实验教学的不容乐观的现状，提出了一些有益的观点和建议，可以为教学决策者和中学化学教师提供参考。正文部分：一、不容乐观的化学实验教学现状随着素质教育的整体推进，以及培养学生的科学素质、创新精神和实践能力在学科层面的有效实施和落实，有关化学实验及其教学的理论与实践研究有了较大的进展，有的研究呈现出未来化学实验及其教学改革的发展方向。在这种改革的大背景下，普通高级中学化学实验教学却是举步维艰，因此，非常有必要从实际情况
2、出发对这些研究进行梳理，从而概括出化学实验及其教学改革的一些新的理念，在普通高级中学得以实际应用。笔者作为南京市江宁区一名普通高级中学化学教师，从江宁区高中化学教学实际情况出发，经过多年的观察和研究，发现化学实验教学在正常情况下不但不能应用新的理论和研究，甚至也无法满足现行教材的要求，学生有怨言，老师有苦无处诉说。化学实验教学的现状确实不容乐观。江宁区有四所普通高级中学，从实验室设备、实验员编制、演示实验和学生实验等方面分析比较如下：比较项目汤山中学陶吴中学湖熟中学秣陵中学化学实验室有有有（较好）有实验仪器配备情况有演示的75%；学生实验能配15组有演示的50%；学生实验能配8组有演示的80%
3、； 学生实验能配13组有演示的65%； 学生实验能配18组试剂配备较少很少较少很少实验员编制1人兼职（半人）暂时没有兼职（半人）演示实验情况能做60%能做40%能做50%能做45%学生实验情况基本不做基本不做基本不做基本不做从上表的情况可以看出，各校都配有实验室，但学生实验基本不做，演示实验平均做不到一半，实验员缺乏，化学实验室并不能够起到应有的作用。我们可以相信在强调素质教育、强调学生动手能力的今天，在高考中化学实验分值已经提高到了30分的今天，如果学生还是连实验室都很少进的话，教师教好化学、学生学好化学都将面临着严峻考验。学生对学校、对老师没有怨言也是不可能的，那么教师的苦衷又是什么呢？实
4、验仪器配备不齐，药品不够做学生实验，如湖熟高级中学化学实验室里有些药品还是上世纪五十年代配备的。对于演示实验来说，这些还不是最关键的，实验室里根本没有管理员和实验员是化学教师怕做演示实验的主要原因，如做一个很简单的演示实验，一位教师从寻找实验室钥匙开始，到实验室寻找仪器、装配仪器和配备药品、贴上标签，没有一两节课实在是难以完成任务。在教师的工作量也并不轻松的今天，我们确实不能苛求化学教师，但谁来对我们广大的学生负责呢？通过多年来的教学实践和研究，我提出以下几点设想和建议。以供学校教学决策者和广大化学教学工作者参考。二、重视化学实验室人员配置，强化实验室管理管理好实验室是保证化学实验室安全和充分
5、发挥实验室功能的必要保证。化学实验室中有很多有毒药品、危险药品和安全隐患。因此实验室管理员和实验员应挑选懂实验室管理而且责任心强人。在实验室人员的配备问题上，一点也不能马虎，学校编制再少，也不能少实验室这一块，应严格按照国家标准8个高中教学班配一位实验员。以此类推，湖熟高级中学现有22个班级，至少配备三位实验员，而实际情况是一个人没有。两个实验室无一人管理，缺少必要的责任人。不怕一万，就怕万一，这也要求学校“一把手”引起足够的重视。从另一方面来看，教育管理部门在抓好教育教学的同时，应规范各级各类学校的人员构成，人事部门尤其要重视下面普通高级中学教师的合理配备，工作再繁重，也不能忽视下面学校存在
6、的安全隐患。与其等出了问题再追究责任，不如防患于未然。有了高素质的实验员和管理员后，实验室还必须有严格的管理制度，做到人人有任务，人人有责任，如：实验室的财产有严格登记制度，危险品和有毒药品有严格的保管制度，实验室要最有效地为学生服务。只有教育管理部门、学校和全体化学教师都能重视化学实验教学，才能避免一些可以不发生的事故，也才能够让化学实验室真正为化学教学服务，培养学生的动手能力，激发学生学化学的兴趣。三、调整化学实验的教育教学功能从体现和落实培养科学素质这一化学课程与教学改革的总目标来看，非常有必要对化实验室学实验的教育教学功能重新进行审视。就当前的化学实验的改革而言，我认为有三个问题值得探
7、究。一是化学实验技能训练问题。对学生进行实验技能的训练，是化学实验的功能之一，但不是唯一功能。过分强调实验技能的熟练化，进行专门训练的做法既枯燥，效益又不高，是需要加以扭转的。为此，应将实验技能的训练与培养，置于实验探究活动之中，使二者有机结合起来。换句话说，就是教师应引导学生把注意力放在实验探究活动上，在积极、主动的实验探究活动中，形成化学实验技能，使实验技能的训练成为实验探究活动的结果之一。二是关于验证性实验问题。目前对验证性实验的批评较多，很多人主张将验证性实验改为探索性或研究性实验。对于这些批评和主张其实应加以辩证地认识。验证性实验过多，探索性实验偏少，二者比例关系失衡，导致各自的作用
8、的发挥受到限制，这肯定是不合适的，因此有必要增加探索性实验，或将一些验证性实验改为探索性实验。但一味地因为验证性实验“结论”在前，“实验”在后，过分强调它对结论的验证，因而对验证性实验加以“排斥”的话，那就很容易走到另一个极端。从理论上讲，验证性实验和探索性实验在化学教学认识中都有各自的作用，只不过是在认识的不同阶段发挥了作用，不存在谁代替谁的问题。诸如“告诉学生详细的实验步骤”、“告诉学生结论”、“教师依据学生接近结论的程度给予评价”等问题，并不是验证性实验自身存在的问题，而是在验证性实验的设计和实施中人为造成的问题。要解决这一问题，首先要正确认识验证性实验的不可替代的作用；其次要系统规划，
9、统筹考虑，将验证性实验作为实验探究活动的重要表现形式之一，与实验探究活动其他功能的发挥紧密结合起来；再次要改变验证性实验“照方抓药”式的设计，倡导结合所学知识对“验证性实验”进行探究。三是“结果”与“过程”的关系问题。一次成功的化学实验课的标志是什么？我认为化学实验课功能的体现，不仅仅在于获得所谓的“正确”实验结果，更重要的使学生经历和体验获得实验结果的探索过程，只有亲身经历了这样的过程，学生才能对什么是科学、什么是科学实验有较为深刻的理解，才能在这样的过程中受到科学过程和科学方法的训练、形成科学的态度、情感和价值观。“不重视过程的实验等于把生动活泼的化学现象变成了静止的某个预期的结论，何况这
10、个结论学生从教师的表演实验和书本上早已知道，就像水平很低的侦探小说或者电影那样，没有悬念，引不起学生的积极思维，没有发现时的快乐，感受不到科学的魅力。同时由于结论和书本上所写的或理论所推测所预期的完全一致，教师无须为解释或探讨学生在实验过程中所发现的新的或未曾预料到的化学现象进行思考，因而失去了许多了解或理解化学的机会。四、根据实际情况，使学生实验微型化微型化实验（Microscopic Chemical Experiment或 Microscopic Laboratory，缩写为）是国内外近20年进展较快的一种新的化学实验形式，体现了化学实验微型化的趋势。同常规化学实验相比，微型化学实验具有
11、以下一些特点：1、节省实验经费实验表明，微型实验的试剂用量比常规实验节省90，且采用代用品作实验，在仪器上花费也很少，故微型实验大大节省了实验经费。这在我们普通高级中学教学经费非常紧张的现实情况下，具有特别重要的意义。2、操作安全、污染小微型实验药品用量少，反应产物少，实验中不会造成危险；同时，生成的污染性物质的量少，对环境的污染就小。3、节省实验时间微型实验同常规实验相比，具有仪器简单、用剂量少、反应速率快、现象明显的特点。所以，演示实验微型化能节省实验时间，提高课堂教学的质量。4、激发学生化学学习的兴趣微型仪器来源广泛，可以做到人手一套。教学中，教师只要积极引导，就能实现人人动手的目标。学生通过自制仪器和动手做实验，既训练了动手能力，培养了创新思维，同时较强的参与意识及微型实验内在的魅力，又大大地激发了学生进行化学实验的兴趣。虽然微型实验同常规教学实验相比，具有许多优越性，但在教学实践中也显示出一些不足，如某些常规实验操作（如加热、搅拌、过滤、萃取等）不太方便、难度较大；实验条件控制的精确程度较低；定量实验的难度和误差都较大；实验现象的可见范围小，不适宜于作为演示实验等。参考文献：1、宋心琦有关化学实验改革的想法与建议化学教育，2001，（3）：372、吴俊明中学化学实验研究导论南京：江苏教育出版社，199723、杨梓生引导参与，提高效益化学教学与实验，20024