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1、中国大学生“哑巴”英语的成因与对策第21卷第1期V01.21No.1池州师专JournalofChizhouTeachersCollege2007年2月Feb.,2007中国大学生哑巴英语的成因与对策尹贝(英国利兹大学教育学院,英格兰利兹LS29GT)【摘要】哑巴英语已经成为中国英语教学的瓶颈问题,造成哑巴英语的原因很多,也很复杂,不能完全归咎于中国大学英语教学,教材和教法.本文试图以外语学习理论为指导分析哑巴英语的原因,并且根据现代流行的外语教学理论建议解决哑巴英语的办法,帮助中国英语学习者摆脱哑巴英语现象,提高英语的说话能力.【关键词】哑巴英语;学习动机;可理解性输入;课堂互动;自主性输出
2、【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】10087710(2007)010109一o4一,引言中国当代大学生英语学习群体从初中到大学学习英语时间大约8年,共计200o个课时【l】,他们的英语教学最终目标要求达到中等以上的水平,能够应付日常工作中的交际需要,通常是读写的需要.然而,随着中国在国际政治,经济,文化中的地位不断上升,社会各行各业对英语人才的口语需求越来越高.中国的英语教育也开始发生一系列的变化,特别是大学英语教学近几年的一系列的改革,从过去注重阅读能力和语法知识到现在强调听说能力和语言运用能力,怎样提高学生的口语技能已经成为当前大学英语教学的中心话题和课堂教学的改革趋向.国
3、家教育委员会制定了新的大学英语课程标准(简称课标),课标要求全面提高学生的英语交际能力,强调学生的听说能力.然而.在以汉语为母语英语为外语的情景下.提高学习者的听说能力远远难于提高读写能力,中国学生的哑巴英语或聋子英语现象并非一下子就可以消除.其原因很复杂.因此,我们不仅要从外语教学的角度去努力改进,而且还要从外语学习的本质上去思考和分析.发现哑巴英语的真正原因,找出解决问题的可行办法.本文主要从学习者内外学习动机,课堂教学的语言输人,师生互动和同学互动上分析中国英语学习者口头表达能力欠缺的原因.并从当代外语教学理论中找出相应的对策.帮助中国英语学习者摆脱哑巴英语现象,提高英语学习者的说话能力
4、.二,哑巴英语的成因(一)缺乏说的动机学习动机是决定学习者是否愿意交流的主要考虑的问题脚.学习动机一般分为两种:外在动机(extrinsicmotivation)和内在动机(intrinsicmotivation).外在动机是课堂以外的因素;内在动机是课堂内产生的.这两种动机直接或间接地造成了中国英语学习者哑巴英语的主要原因.1.外部动机外部动机指的是学习者学习活动兴趣以外的工具型动机(instrumentalmotivation)嗍46.在第二语言学习或外语学习中.通常存在两种外在倾向:融合型倾向(integrativeorientation)和工具型倾向(instrumentalorien
5、tation)131.融合型倾向促进学习者与目标语人群交流的愿望;工具型倾向在某种程度上反映了学习者的实用主义观点.例如会说英语就可能拥有一份体面的工作,得到较高薪水的报酬等.对于大多数中国学生来说,学习英语的工具型动机比较明显.各种等级的书面英语水平考试证书已经成为他们学习英语的最终目标.目前,虽然也有大学英语口语水平考试,但是还没有引起社会上各用人单位的注意,所以他们就不感兴趣.由于学生的工具型学习动机比较显突,英语教学也变得非常实用;虽然要求注重英语的听说技收稿日期:20o7一O1一O1作者简介:尹贝(1983-).辽宁大连人,英国Leeds大学教育学院外语教学(TEFL)研究生,研究方
6、向为外语教学,教师教育.109能,特别是口头表达能力已经成为英语教学改革的重要部分,但是口语课上还是以练习语法和词汇为主,交际能力为辅,口语活动用来操练教师提前准备好的语法练习璎,口语教学往往贴着交际语言教学的名牌商标,但是穿戴的仍然是应试教育的老一套.其结果,学习英语的动机局限在陕速取得好成绩上【I】,学生一离开课堂遇到实际交际情景就结结巴巴说不出话来,渐渐地就变成哑巴了.2.内部动机内在动机指的是学习者自身对交际活动的兴趣,这种内在的愉悦表示了学习者自愿参加交际活动的能力州.内在学习动机的原因很多,例如年龄,情感,物质条件,教学方法,个体差异等,这些因素直接或间接地导致了中国英语学习者的哑
7、巴英语现象.(1)中国英语教学方法中国英语教学方法是影响中国英语学习者内在动机的主要因素之一,教学方法枯燥无味,学习动机就会削弱31s,教师的热情不高和责任感不强也会降低学生说话动机;在某种程度上,教师需要在不同的交际活动中扮演不同的角色,以便满足学生的不同需要.仍然,在中国英语教学的近期历史上,大部分英语教师课堂上使用的是西方教学方法,例如:语法翻译法,直接法,听说法等;虽然有些方法(method)是中国英语教师自己创造的,例如:张思忠教学法只是个人长期教学的积累,而且也是西化的(如阅读原着),并且没有体现Richards和Rodgers所定义的方法论(approach)tel.很显然,这样
8、的教学方法通常使学生失去学习动力,更不能激励学生去说话.(2)文化情感因素普遍认为亚洲文化背景的学生在课堂上总是沉默寡言,被动接受,不积极参与课堂活动捌.在第二语言学习中,特别是口语课堂上,学生由于害怕自己说错话而丢面子,通常保持沉默191.害羞怕丢面子是中国英语学习者不愿意说的原因之一,但是导致他们不肯说的两个直接原因是他们说的交际能力和听的理解能力:前者指的是表达意义的能力,后者指的是影响说话动机的恐惧程度橱.(3)物质条件物质条件对学习影响很大,物质条件好可以促进学习动机,物质条件差的学生往往没有物质条件好的学生学习动机强Isis.丰富的文化资本可以增强学生说英语的动机,使学生很容易想象
9、自己是未来的英语使用者;优越的经济资本能够提供学习者课外学习英语的机会,购买大量的英语学习材料和音像资料1Ol3co.学校教学条件,例如:班级大小,环境,教师的更换,以及教材等都可能对学习动机产生很大的影响.在中国,班级普遍都由405O人组成,教室活动空间窄小,口语课上小组活动桌椅不便挪动,通常都是以结对子替而代之;学生人数多,语音室难以满足学生1】0课后自主性练习听说的需求,那些来自家庭经济条件差的学生尤其很少接触英语媒介.这些不利的物质因素大大地削弱了中国英语学习者的说话动机.(二)缺乏语言输入和课堂互动1.课堂输入目前,英语在中国还是一门外语,还没有形成目标语群体,日常生活中人们基本上不
10、用英语交谈.英语学习者缺乏外部语言环境的刺激,课堂内学到的语言不能用于课堂外的人际交流之中.正如Ellis说道:要想学习一门外语,没有目标语群体是件很难的事情【lJ,因为语言学习离不开大量的语言输入.Krashen的输入假设理论(InputHypothesis)也认为人类获得语言的渠道只有一种:通过理解信息或接受可理解性输入(comprehensibleinput)21;i+l就是可理解性输入的模式,i代表现有的语言水平,i+l就是有点超越现有的语言水平.因此,外语学习者需要不断地接受超水平输入才能帮助自己理解,外语学习中的语言输入主要来自于课堂.然而,中国英语学习者从英语课堂上所获取的语言输
11、入基本上来自于教师语言和音像资料(如,电视节目,听力材料,广播,电影等),而英语教师的口语参差不齐,更不用说流利地道;音像资料大多数都是教师自己选择的,学生基本没有权利决定,因此很难保证输入的可理解性.2.课堂互动课堂教学不仅是提供语言输入的场所,而且还是教师与学生和学生与学生相互交流的场地.但是,中国英语课堂上的师生之间的互动,学生之间的交流机会甚少.中国传统的以教师为主导的课堂教学模式使得许多教师在口语课上也习惯地占用课堂时间,把自己所会说的毫无保留地道给自己的学生,加上训练学生的口语技能比训练其它技能难,教师启发学生说比叫学生做语法练习难,教师站在讲台前一人要面对4O一5O学生,并让他们
12、说,更是难上加难.Richards认为第二语言学习是一个互动的过程,教学中的大部分时间要花在教师与学生,学生与学生的互动上,在互动中,每个说话者都担当听者和说者双重角色,如果听不明白,就不能正确地作出反应悯狮.Long的互动假设(InteractionHypothesis)告诉我们最有效的学习方法是通过意义协商和相互交流来促进口语技能蚴脚.由此可见,中国英语学习者课堂上相互交流的机会少,显然不利于他们口语能力的发展.三,解决哑巴英语的办法(一)加强融合型学习动机学习动机是一个非常复杂的现象,很难说这一种学习动机比那一种好,最好是把各种学习动机看着是相互补充而不是相互对立的学习倾向,因为学习者可
13、以同时具有融合型动机和工具型动机.融合型动机和工具型动机都是外在动机,促进学习者实现自己的某种目标,是学习语言过程的积极态度【羽,例如,有些中国英语学习者学习英语是因为他们对说英语群体和英语文化感兴趣,在这种融合型动机的驱使下,学习者能够积极主动地学习口语会话,渴望与说英语人交流.然而,另一些中国英语学习者没有融合型倾向,则需要工具型动机来实现交际目标.因此,英语课堂上教师可以引进英美文化,使学习者融人目标语文化之中,另一方面,教师可以鼓励学生学好英语口语,以便谋求一份体面的工作.(二)激励学习者的内部学习动机1.运用综合的教学方法在某种程度上,教学方法在促进学习者内在动机上起着关键作用,人们
14、说话属于一种交际行为,因此交际语言教学(CommunicativeLanguageTeaching)(简称CLT)在口语教学中仍然占有一定的优势,教师使用交际法不但可以使学生用目标语进行交流,而且可以使自己跟上国际英语教学先进水平,更加有利于帮助学生发展口头交际能力,逐渐消除哑巴英语现象,成为能说会道的英语学习者171o任务型教学理论提供英语学习者自然说英语的环境【l6舢,关键是教师需要设计有效的任务让学生练习口语和其它的语言技能.在现实生活中,听,说,读,写是同时发生的,所以教师可以设计听,说,读,写综合一体的教学方法来提高学生的口语技能啷11802.采取适当的学习策略我们都知道中国英语学习
15、者由于害怕犯错误,课堂上不愿意多说,教师可以采取一些策略帮助学生克服害羞心理,减除焦虑情绪闭,当学生说错时,教师不必当着全班同学的面立即进行纠正,最好等学生自己修正错误,这样就不会出现尴尬局面,还可以通过设计恰当的问题间接地修正学生的错误;教师还要善于用各种方法回答学生的各种问题,而不只局限于一种语言形式.另外,教师要与学生建立友好的师生关系,做学生的朋友,与学生平等交流.3.改进现有的教学条件良好的教学条件可以帮助创造有利的英语学习氛围,英语教师可以充分利用现有条件改进英语教学.例如,大班学生人数多,上口语课时可以将一个大班分成二个组,一个组自主性执行教师布置的任务,学生相互交流,另一个组由
16、教师参与,进行师生交流;然后再交换另一个组,这样学生能够有更多的机会练习口语.同时,教师尽力创造愉快的课堂气氛,把桌椅摆成圆弧型或圆圈型,使教师的距离与每个学生的距离同等,让学生面对面大胆地说,毫无顾虑地讲.教室的布置上也可以利用英语标语和口号,格言和名言,幽默和玩笑,尽量让学生处在一个英语语言的世界之中.另外,选择趣味性浓,贴近学生生活和话题的教材,使学生觉得有内容可说,有话可讲.(三)提供可理解性输入,鼓励自主性输出语言输入是帮助学生自动提高口语流利度的必要过程lO0,外语情景下的英语学习者课堂以外的语言输入机会少,课堂教学如果输人得当,对他们的外语学习是个很大的促进.如果外语课堂上提供可
17、理解性输入,那些不愿意说话的学生也会不知不觉地说起来.因此,教师不但上课时提供学生适当的可理解性输入,而且平时也要注重自己语言基本功训练,提高自己的口语表达能力【t3O6.另一方面,教师可以经常鼓励学生课后自主性学习17131o,让学生主动进行语言输出,练习口语.Thomson指出,外语学习是个终身任务,英语学习者应该认识到课外独立学习的价值【l羽巍;教师可以指导学生课外语言输出,将从课内语言输入中学到的知识运用到平时的生活和工作实践之中.对于英语学习者本身来说,自我监控,自我入门和自我指导能够激励他们更多更好地输出.输入和输出成正比,英语学习者接受的可理解性输人越多.他们的输出就变得越容易,
18、越好.(四)促进教师一学生,学生一学生课堂互动在英语课上,课堂互动指的是教师与全体学生的互动和学生与学生的互动,互动的过程是:开始教师说,学生作无声的反馈,然后学生说得越来越多,教师作无声的反馈;课堂内小组的互动是提高学生口语表达能力的有效方法【l9】,学生在一起表演活动时可以相互观看相互学习旧100另外,教师可以使用先前预备好的问答题控制课堂互动模式.最后值得注意的是:教师还要考虑学生情感方面的因素,因为启发学生相互交流比让学生回答某个语法问题或语言点问题要困难得多.综上所述,中国英语学习者哑巴英语现象是一种口语技能欠缺的结果,口语技能是一种认知技能,需要通过不断实践逐渐自动提高,实践出流利
19、,外语学习者在交际时通常将注意力放在语法规则上或预先想好句子上,自动过程就是让学习者从语法规则中分散出来自动转移到真实的交际状态之中.加速自动过程的最好的办法就是尽可能帮助学习者使用可行资源进行口头交流,限制学生执行口语任务的时间,将注意力对准交际内容和意义,任务的交际需要迫使学习者注意自动的日常会话,交际任务的完成是通过履行两个语言学习需要:1)促使学习者使用现实生活中的语言,2)鼓励口语技能自动提高.四,结语哑巴英语是中国英语学习者的瓶颈问题,其原因主要来自于学习者说英语的动机不足,课堂教学语言输入不适当,输入的可理解性不够,教师与学生之间的互动和学生与学生之间的相互交流机会不多.解决这一
20、问题的办法可以通过激励学习者内外学习动机,课堂上提供适当的可理解性输入,课外指导学生自主性语言输出,促进师生互动和学生之间的交流.我们应该清楚地意识到:口语教学明显难于听力,阅读和写作教学.因此,教师需要采用1】综合任务型教学方法,发展中国英语学习者口语能力,使他们逐渐摆脱哑巴英语的困境.参考文献:1】束定芳.中国外语教学:问题与对策M】.上海:上海外语教育出版社,2004.2】Nunan,D.SecondLanguageTeaching&LearningMI.Boston:Heinle&HeinlePublishers.1999.3】Harmer,J.ThePracticeo
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