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1、20 以内的退位减法20 以内的退位减法教学反思上计算课，对于枯燥的算式学生提不起兴致，导致不管老师或是学生在讲计算过程的时候， 其他学生听的效率很低。但这是一块非常重要的内容，那么如何提高学生的参与性，如何吸 引学生，这是教师在备课的时候要精心考虑的。一、情境的创设要灵活机动。新课程理念下的计算教学提倡在情境中进行计算教学，目的是要让学生产生对计算的需要， 并在教学计算的同时有机的渗透解决问题（应用题）的教学。但我认为创设情境切忌为情境 而情境，情境的创设既要符合学生的特点，又要照顾到知识的适用性，要灵活机动。 另外需要特别注意的是，数学知识有其内在的逻辑性，教学中充分把握这一逻辑性，不必每
2、 一部分内容都大搞什么情景创设，重要的是要帮助学生如何很好的建构自己的知识体系，要 把教学重点放在分析学生知识体系的新的生长点上。二、创设游戏的乐园。蒙台梭利有句教育名言：“儿童对活动的需要几乎比对事物的需要更强烈。”当我说接下去 要做游戏，小朋友一定会坐得端端正正，因为我说过我喜欢请守纪律的小朋友来玩游戏。 在做书上的数学游戏的时候，我采取小组比赛的形式。我把算式卡片平摆在讲台上，每一轮 每组派一个代表，按照教师的要求找出算式。比如找出得数是 7 的减法算式，找出得数和 112 一样的算式。学生跃跃欲试，能安静的为组里的同学加油。三、练习形式多样，及时评价跟上。对于纯粹的计算，我通常采取开小
3、火车或随叫随答的形式。特别是随叫随答，通过叫答能不 动声色的让开小差的学生回过神来。说计算过程的时候，往往就是纪律最差的时候，很多学 生不愿意听。这时候，奖励认真听的学生一颗“数学之星”并大声进行口头表扬能给其他学 生榜样作用，但持续的时间不长。也就是教师要耳听六路，眼观八方，随时抓住可利用的资 源。学生对站起来负责报答案很感兴趣，如果事先说“谁最认真，就请谁报答案”，学生处 于这种自我实现的需要，会很认真。20 以内的退位减法教学反思教学 20 以内的退位减法是在学生已经认识了 20 以内的数，掌握了 10 以内加减以及 20 以内 进位加法的基础上进行教学的，而在计算 20 以内退位减法的
4、时候，需要学生应用学过的 20 以内的进位加法。一、 用好教材但不拘泥于教材。教材为我们提供的是拿小圆片，考虑到拿小圆片学生不容 易理解破十法，所以我在教学时选择小棒进行教学（十几根小棒中 10 根一捆）。二、 引导学生在动手实践中学习退位减法的知识。利用小棒学习 148 时，学生中出现了 好几种不同的方法：方法一：先从 14 根中拿出 4 根，再把一捆打开拿出 4 根，即：148=6第一步：144=10第二步：104=6方法二：先把 1 捆打开拿出 8 根，再把剩下的 2 根和原来的 4 根合起来，即：148=6第一步：108=2第二步：24=6方法三：要拿掉 8 根，先拿掉 10 根，再还
5、回来 2 根，即：148=6第一步：1410=4第二步：42=6方法四：做减法，想加法，即：148=6想：8（6）=14方法五：有的学生竟然能编出口诀：看到 8 想到 2，42=6.学生中出现这么几种方法着实令我意外，新课程强调尊重个体差异，鼓励学生用不同的方式 来表达自己的想法，实现个性化的学习，在这节课有了充分的体现。三、 鼓励算法多样化，又教给学生一般的优化的计算方法。学生的数学思维水平存在差 异，有的需要借助直观学具进行计算，内容来于斐-斐_课-件_园 FFKJ.Net有的能“做减 法想加法”。有专家提出，由于孩子的智力背景、生活经历不同，适合他的方法才是最好的 方法。如果因为教师的一
6、个总结，使大部分学生的方法被归为另类，他们会为自己的失败而 伤心，一颗幼小的心灵是经不起这等风霜的，这样的总结不利于情感、态度、价值观的落实。 针对几种不同的方法，学生你一言我一语说开了，我让学生分别说出自己认为最简便且最喜 欢的方法，实现了算法的优化。学生是数学学习的主人。在教学中，要给孩子提供充分展示自己的机会。在提出问题后，不 急于教计算方法，给孩子充裕的时间，让学生在自己的尝试中摸索发现，自己探究。在合作 交流中，让孩子学会倾听，学会互相学习。最后，在比较中，优化算法，这样的教学跳出了 书本，拓宽了学生的思路，更有利于培养孩子的创新能力。同时充分尊重学生的选择，把解 决问题的主动权交给学生，给学生留下更多展示自己的思维方式和解决问题策略的机会，体 现了“不同的人在数学上得到不同的发展”的新教学理念，使学生获得了成功的体验。