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1、高中英语读写课的教学意义韩忠安一、引言阅读是学生学习英语的重要输入途径之一，而写作则是语言输出的关键途径之一。要提高学生的写 作能力，不仅需要专门的写作课，还需要在平时的阅读教学中依托课文，在提高学生阅读技能的同时发 展他们的写作能力。随着课改的实施和深入，读写结合的教学理念逐步得到教学界的认可，对读写关系 的认识也影响了阅读和写作的教学。多种版本的高中英语教材在一定程度上体现了读写结合的理念。但 在实际教学中，仍有不少高中英语教师没有真正贯彻这一理念，他们将课文阅读教学与写作教学分离开 来。这种做法容易使学生误以为学习课文就是一个解决生词和语法问题的解码过程，而写作仅是构建语 法正确的文章的
2、过程，从而忽视“读和写同为意义构建的过程”这一本质，导致学生语言输入的量不够 充分，语言输出的质量不高。因此，笔者结合自己观摩的一堂读写示范课，就如何通过阅读获取语言知 识和相关信息，进而在写作活动中实现有效输出，以达到读写的有机结合这一问题进行了分析与思考。 二、重要性1. 目的性原则为了提高学生的写作水平，许多专家都提出采用读写结合的方法。Krashen（1984）认为，阅读能使读 者感受外语文章的书面表达和组织结构。Carson & Leki (1993) 也指出，阅读能够使学生了解写作中需 要的各种知识，阅读通常是写作的基础。利用主课文的内容和篇章结构进行写作训练，能使学生通过阅 读获
3、取信息，进而在写作活动中有效进行输出信息（张青青，2019）。因此，教授一个文本时，需要有明 确、具体的教学目的或侧重点，根据文本的类型，进行相关的写作训练。如文本段落层次清楚的，可让 学生进行结构仿写；如文本语言丰富、表达地道的，可让学生进行情节续写等。2. 关联性原则全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）（教育部，2019）对任务型教学的要求是： 在设计任务型活动时，活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；要能够促使 学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力。各种各样的“读写 结合的输出训练正是促进并加强语言结构内化的有力手段”
4、（徐浩、高彩凤， 2019）。据此，写作的内容 或形式应当与文本材料具有一定的相关性，符合学生的生活经验、知识背景和认知能力。3. 思维性原则教师应该首先深入研读文本，根据文本的写作形式确定文本体裁，再由体裁特点出发，剖析文本结 构，总结前后衔接的形式，指出语言特色（包括语言本身、结构、修辞手法等），指导学生的阅读策略， 引导学生了解各类文体的特征，进而进行模仿创作。由此及彼，举一反三，将知识迁移内化，为学生以 后的自主阅读奠定良好的知识和能力基础（叶建映，2019）。这就需要教师在阅读文本时启发学生的思维， 深入理解并全面掌握其内涵。然后要求学生立足教材文本，结合自身体验，反映现实生活，强化
5、写作意 识训练。如果学生的理解肤浅、片面，势必造成写出的东西有篇章而无内容，有文字而无思想，那将是 没有多少意义的。4. 主动性原则在走进文本的英语阅读课堂中，师生共同赏析阅读材料，体验作品的情感，领悟作品的精妙，进而 从中获得对人生的有益启示。在此过程中，学生的阅读思维能力得到了提高，他们成为积极主动的阅读 者（刘建，2019）。因此，教师要善于创设和谐的课堂氛围，遵循“学生是学习的主体”的教学原则，激 发学生写作的积极性，引导学生自我感悟和思考，只有这样我们的教学才有意义。5. 灵活性原则阅读后的活动应该是基于阅读文本的拓展与延伸，既要关注文本知识，又要关注思维训练。活动设计要 符合学生的
6、认知特点和知识水平，要有助于发展学生的综合运用语言的能力，尽可能促进学生发现、思 考和解决问题（张俊敏，2019）。这就是说，学生的写作活动如果缺乏文本语言与信息的支持，就成了“无 源之水”。因此，根据学生的理解情况和反馈信息，教师要灵活设计与教材内容相契合的写作情境和写作第 1 页要求，引导学生利用新学的词、短语和句型，围绕情境话题进行有意义的表达和交流，促使其在语篇中 主动运用语言。三、读写课局限性1. 多样的活动形式首先，教师课前应要求学生深度阅读文本，要指导学生运用不同的阅读策略，从不同的认知层面， 对课文进行预读、略读、跳读和细读。对文章的语言内容、段落结构等进行由浅入深、由简到繁的
7、解码。 学生与文本进行充分的对话，就能为他们完成后面的任务备足语料，搭建脚手架（孙勇，2019）。其次， 教师可以指导学生通过续写、改写、缩写、仿写、写读后感等多种形式进行写作活动。教师应结合文本 的题材，依据学生的背景知识、生活经验以及认知水平，事先进行写作活动的精心设计，不仅要向学生 提供创造性地运用所学语言的机会，而且要让学生从写作中得到乐趣，形成良好的读写习惯。 2. 合理的时间分配一般来说，读与写两项任务需要在一节课内完成，还需要对学生习作进行展示与点评。由于任务多， 教师必须对教学进行优化设计。首先，要充分了解学情。教师要从实际出发，有针对性地化解教学中的 重点和难点，要考虑到学生
8、的承受能力，真正让学生学有所获，写有所得。其次，要充分考虑文本的难 易度。如果文本结构复杂，内容丰富，那么师生就要花费较多的时间用于阅读，教师要适当降低写作的 要求。反之，如果文本阅读相对简单，师生则可花费较多的时间用于写作与评价。当然，在文本阅读中，教师应根据写作任务的目的和需要，有针对性地处理文章中的重点词句，引导学 生关注文章结构，理解不同题材和体裁的文本所使用的框架结构，从而为写作搭好支架（潘正凯，2019）。 3. 恰当的输入与输出阅读是语言的输入，写作是语言的输出，两者的有机结合可以给学生提供综合性的语言实践机会， 从而发展学生综合运用语言的能力（潘正凯，2019）。Krashen
9、(1982) 认为，语言习得通过语言输入来完 成，教师教学的主要精力应该放在为学生提供最佳的语言输入上，以促进语言习得。在很多课堂上，由 于教师没有时间对学生进行充分的语言输入，导致学生的语言输出活动流于形式，未能达到理想的教学 目标。因此，在阅读教学中，教师应该引导学生通过阅读积累词汇，熟悉英语的惯用表达，模仿优秀文 章的组织形式，学习信息传递的方式，并且把阅读中学到的语言知识迁移到写作实践中（吴海鹰，2019）。 四、结语阅读和写作是中学英语教学的重点。阅读能力的培养是语言素养培养的重要手段，而写作学习具有 发展学生的思维能力和表达能力的独特作用，同时也是衡量教学效果的标准之一（王笃勤，2019）。那么 将两者进行有机结合并融于课堂教学中就是读写课的一种有效模式。在读写课中，学生通过读培养阅读 能力，学习文章的谋篇布局，获取语言和话题信息；通过写实现由输入到输出的转换，实现活学活用， 达到表达思想的目的。处理好读与写的关系，即以读助写、以写促读，保持读写能力的同步发展，打造 高效的英语读写课教学，这需要教师能创造性地利用好教材资源，积极开发、挖掘写作话题，使学生在 掌握正确阅读策略的同时，形成良好的写作习惯。第 2 页