《五年级上册语文教案第一单元单元预习课人教部编版.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《五年级上册语文教案第一单元单元预习课人教部编版.docx（7页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、单元预习课 教学设计（2 课时）教学目标：1. 借助工具书，认识本单元“鹭、嫌”等 25 个生字，能正确书写“素、宜”等 28 个字，掌握“精巧、配合”等 29 个词语，字要写得正确、端正、整洁、美观； 2.正确、流利地朗读课文，积累背诵相关句段。3. 抓住文中重点语句理解内容，体会作者对事物的热爱、赞美之情。3. 学习课文借助具体事物抒发感情的方法。教学重难点：1. 通过抓住文中关键语句理解内容，体会作者的热爱、赞美之情。1. 学习课文借助具体事物抒发感情的方法。学习过程：一、自读导语，明确任务。出示第一单元导读，读后说一说：本组课文的主题是什么？语文要素是什 么？（设计意图： 单元导读是对
2、本单元学习内容的浓缩，有利于学生整体把握本组教材的学习内主题和学习方法，在下面的学习中做到目的明确，方向正确。） 二、自主预习，完成任务。发放单元预习单，根据预习单的提示，学生自主预习：1、边读课文边画出生字词，用学过的方法，自主识记本单元生字词， 2、读通句子，读懂课文。 3、 梳理课文的主要内容，教师巡视了解情况并指导。（设计意图 ：整体感知课文是阅读理解的起点，也是阅读者在阅读过程中对读物的一种近乎直觉的认识。通过单元预习单引导学生充分自主学习，可以为后面的学习理解课文奠定基础。“书读百遍，其义自见”，本环节中我们突出一个“静”字，强调学生静心读书，静心思考，静心会文；强调一个“简”字，
3、整个过程，一遍一遍地读好课文，读懂课文，直至读得正确、流利，读到有所感，读到有所疑，读到有所得，在读中解决整组课文的生字词，在读中大体了解课文 的主要内容。）三、检查预习，交流汇报。（一） 小组内检查交流（二） 班内汇报、交流 1字词过关（1）指认生字词精巧配合 嫌弃适宜白鹤生硬镶嵌忘却流线型镜匣韵味 孤独安稳悠然黄昏恩惠形象化播种浇水吩咐爱慕矮小体面懂事箩筐桂花木兰花糕饼茶叶沉浸缠绕捡到（2）小组互查、排火车读，教师抽查，做到人人过关。（设计意图 ：对语文学习，生字是基础，是根本，需要扎实进行，前面学生已熟练掌握识字方法，对难识记的字词教师只需稍加点拨即可。单元集中识 字，既培养了学生独立识
4、字的能力，更提高了识字的效率。）2朗读片段检查。那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色 的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一 忽则嫌黑。父亲说：“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里， 不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上， 使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也 不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。”我喜欢的是桂花。桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。 不开花时，只见满树叶子；开花时，仔细地在树偷里寻找，才能看到 那些小花。可是桂花的香气，太迷人了。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂
5、蔓蒙盖在鸟笼上，它们 就像躲进深幽的丛林一样安全；从中传出的笛儿般又细又亮的叫声， 也就格外轻松自在了。3.梳理内容，初步感知。指说主要内容，其他同学补充、修正。（设计意图：学生已经初步具备了把握文章主要内容的能力，借助预习单中的方法提示基本能够概括课文的主要内容，通过交流让学生从整体上了解本单元所学习内容，把握大意，为后面的精读引领和读写结合打下基础，也培养学 生的概括能力。）3.朗读检查4质疑问难。预习中你有哪些不明白的的问题？（设计意图 ：学贵有疑，让学生把自己最想知道的、读不懂的问题提出来，师生梳理，尊重学生的主体选择，也便于教师了解学情确定后面精读课文的 学习重点，使教学更有针对性。
6、）四、指导书写，赏析练习1.指导观察生字，找出写好字的规律。左窄右宽的字：嫌、框、哨、播、 浇、吩、咐、矮、懂、糕、饼、浸、缠、捡。总结规律：左右结构的字，偏旁部分一般写的窄。2 .教师示范，学生练字，评析再练习。（设计意图 ：引导学生观察字形结构，通过分析比较字形特点，培养学生敏锐的观察能力，掌握汉字的书写方法；老师范写环节，引导学生看清每一笔的运笔方法，提高写字教学的实效；评析环节，意在提高学生的观察和表达能力，看到了自己的不足，学习别人的长处，整个环节，有利于学生掌握生字书写的笔 顺及运笔方法。）附：单元预习单课题生字新词主要内容不懂的问题 搜集的资料白鹭落花生桂花雨珍珠鸟文章通过描写白鹭的（ ）和（ ）以 及（ ）、（ ）、（ ）的韵味，体现了白鹭的 美，表达了作者（ ）之情。文章按照（ ）的顺序，讲述了一家 人（ ）的情况，通过谈论（ ），揭 示了（ ）的道理。作者回忆了（ ），寄托了对童年 （ ）和对故乡的（ ）之情。本文叙述了珍珠鸟在“我”的（ ）， 由害怕人到（ ）的变化过程，表达了 作者对（ ）思想感情。郭沫若资料