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1、浅谈小学绘本教学绘本教学，是我们语文教学中一道美丽的风景，为我们 语文教学打开了一扇新的窗户，它作为一种新的阅读方式正 逐渐走进我们的课堂。孩子们在绘本教学中学会阅读、观察、 想像、推理，在猜想、推测中充分享受阅读的乐趣，在有趣 的阅读中学会探索。但是绘本毕竟不是纯粹的文字书，它有 图画，如果掌握了一些阅读技巧，读起来就会更好玩，更生 动，也更深入。在近几年的绘本阅读中摸爬滚打，我渐渐摸 索出一点自己的阅读经验，个人觉得绘本应该这样读。一、 以儿童为本位选择绘本，以孩子的姿态仰视绘本 绘本选择要充分考虑儿童的阅读兴趣；以审美功能为主，娱 乐、认知、教育功能并重，关注儿童心灵世界并着眼于儿童 精
2、神成长。不要认为绘本是孩子读的，那简单的文字组合起 来的句子看起来没有深意，也没有哲理。有的绘本简单的甚 至只有二十几个字，花时间去读它好像有辱我们成人的智 商。其实，那都是我们对绘本的误解和不了解。有人曾说： “你以什么样的姿态面对世界，世界还你一个怎样的未来”， 不防套用一下：“用童心未泯的孩子心态阅读绘本，绘本一定 会还你一个纯美的未来。”比如，是谁嗯嗯在我头上这本 书，本来关于大小便的事是成人很难以启齿的，但是，这本 书却以一个有趣的故事从科学的角度来阐释了这个问题，让 孩子学会以科学的眼光来坦然面对本来就光明正大的生理 问题。让孩子们读一读这样的书，不仅不会让他们觉得尴尬， 反而会让
3、他们兴奋哦！相信孩子不仅可以从中获取鸽子、老 马、野兔、山羊、乳牛等在内的动物的“便便”知识，更建立 了对这件生活中再正常不过的事情的客观态度。二、 绘本的精彩读出来，用动作、神态辅助语言“演”出 来松居直先生说：“讲图画书的人能决定图画书的最终价 值。不要让孩子自己看图画书，要认清图画书不是让孩子自 己看的书，而是大人读给孩子听的书。即使孩子已经能够自己看，大人最好还是照样念给他们听。而且读的人对书的了 解愈深，共鸣愈强烈，听的孩子愈能深入书中，丰富自己的 经验。由此可知，图画书的价值因人而异，价值可大可小， 影响可深可浅。”绘声绘色的给孩子读文字是引领孩子走进绘本的第一 步，但是如果你能配
4、上相应的肢体语言，用丰富夸张的肢体 语言来呈现故事，阅读的这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽 致地发挥出来。在不知不觉中你会发现，孩子已经和你一起 动起来了。因为孩子是好动的，当他们在你的引导下把自己 当成了故事中的某一个角色时，你的绘本阅读就成功一半 了。如在非常幽默滑稽的小猪变形记的阅读中，教师运 用夸张的语言，演绎小猪的所作所为时，孩子们便开怀大笑、 兴趣高涨，同时在轻松愉快中感悟主题。三、学会预测读绘本，享受绘本“悦”读之快乐在绘本里我们不难发现：不管是文字还是图画里都有一 些留白的地方，这不是作者粗心大意，也不是作者理屈词穷， 而是我们充满智慧的作者留给读者想象的空间。请不要小看 这些空
5、白处，这都是孩子们最喜欢的地方也是阅读绘本的一 个亮点，用猜一猜的方法让孩子畅所欲言，猜读是绘本导读 中最合适的方法。如逃家小兔的封面，是一对在草丛中互相对视的母 子兔。当请学生猜测这本书可能会讲些什么时，小朋友的想 象真是五花八门：“兔妈妈在和兔宝宝说悄悄话！”“它们可能在 说这里的草可真好吃！”“兔妈妈肯定在告诉兔宝宝当心大灰 狼！森林里的大灰狼可厉害了！”学生们根据画面的预测大大 出乎了的意料，一幅图片竟然会有这么多的想象空间。虽然 学生们能根据自己的生活经验及其以往文学作品的经验进 行大胆想象，不也是一种教学收获吗？四、细致欣赏，感悟内涵文字越少的绘本越要多看几遍。要想真正读懂一本绘
6、本，没有捷径，唯一的办法就是反复读。绘本故事的内容有深有浅，浅的连小孩都看得懂，深的或许成人也看不明白。 所以反反复复的阅读故事很有必要。越是文字、图画越简单 的绘本越需要我们反复阅读。每阅读一遍都会有不同的感受 和体会，这就产生了持续性的阅读效果，也就是我们常说的 “读书百遍其义自见”。所以，在绘本阅读教学中，千万不要 急着翻页，而是要让孩子仔仔细细地去看那些图画。对老师 来说，这也是绘本教学最重要的法则。五、善于制造悬念，让孩子对故事充满期待好奇是人类的天性，孩子更是对未知的事物充满了神秘 感和期待。每次要阅读一本绘本的前一两天，我都会假装轻 描淡写的告知孩子，我们哪天要读一本名叫什么什么
7、的绘 本。正因为我不经意的随口一说，更激发了孩子想一睹为快 的渴望。但是，切记这种卖关子的法子要适可而止，时间太 久了会失去兴趣，时间太短了根本不会引起孩子的重视。引 导孩子们读一套书中每一本的开头，或由教师“预告精彩片 段”，引起孩子们的阅读兴趣，让他们自己在课外读完整本书， 比如可先一起读金波审译的“聪明豆绘本系列”中的一本，预 告其余八本的精彩片段，吸引孩子们课外尽情阅读这一整套 的绘本作品。六、绘本引领阅读，丰富孩子们的阅读生活绘本阅读可选择内容或形式相关的几本书，以一本带其 他。从课内走向课外，从一篇走向多篇的同主题绘本推荐阅 读。意在让学生多读书，读好书，读整本书。如有的老师在 学完课文三个小伙伴后，引导学生学习绘本小黑鱼， 接着又推荐阅读金丝猴与盘羊最好吃的蛋糕。又譬 如,可以先一起读“可爱的鼠小弟”系列中的鼠小弟的小背 心，再让孩子们自己读系列中的其他几本书想吃苹果 的鼠小弟打破杯子的鼠小弟等。也可先一起读蜗牛 的森林，再自己对羊村里的美容师作比较性阅读，先 一起读无字绘本蒙蒙，再自己对十朵小云作比较阅 读。绘本，凭借优美的画面、神奇的想象给孩子们打开了一 扇通往文字与图画共同演奏而美丽新世界的大门；绘本，就 是一阵和煦的春风，吹醒了沉睡的阅读之魂；绘本给我们的 教学带来巨大的空间。绘本课堂，让我们的孩子爱上阅读、 爱上语文。