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1、混合式教学模式学习心得5 月 19 日在泰安市第六中学听取了于松老师的手持设备在数据统计中的 运用的观摩课及北京教育学院王长沛教授的教学实验室在教学中的运用的 讲座。我们收获颇丰，深有体会。下面我谈谈我的几点心得。一、混合学习观混合学习“把传统学习方式的优势和数字化或网络化学习的优势结合起来； 也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现 学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性”，其目的在于融合课堂教学 和网络教学的优势，综合采用以教师讲授为主的集体教学形式、基于“合作”理 念的小组教学形式和以自主学习为主的教学形式。它转变了学生的认知模式、学 习方式以及教师的
2、教学模式、教学策略和角色，是学习理念和教育理念的一种提 升。混合学习模式下，学生可以选择适合自己的学习方式，开展多渠道、多形式 的师生、生生以及人机互动，由于可以不受时间和地点的限制，学生有更多的时 间对学习过程进行评价和反思；教师也由原来的课堂主宰者和知识传授者转变为 教学过程的组织者、指导者。相比于传统的教学模式，混合学习具备学习资源提 供的灵活性、为个别化学习提供支持以及提高教学效率三个方面的主要特征。混合学习强调通过学生主体性与教师主导性的结合来强化学生主体作用的 发挥，这与建构主义学习理论不谋而合。建构主义强调以学生为中心，重视学生 认知过程的个性化差异，学生是认知的主体，是知识的主
3、动建构者，因此赋予学 生高度的自主性，要求学生具备高度的学习主动性和积极性，也即自主学习能力。 学生自主学习能力的提高往往离不开教师的指导，针对多种教学模式教学效果的 对比研究也发现，单纯的自主学习模式的教学效果并不好，甚至比“以教师为中 心”的传统教学模式还差，而不同教学模式的综合应用往往能取得喜人的教学效 果。因此，我们要处理好自主学习和面授学习之间的关系，折中的办法就是将两 者以一定的比例按照某种模式进行整合，也即开展混合式教学，将教师主导作用 的发挥和学生主体地位的体现在建构主义学习环境下统一起来，信息技术的教育 应用为这种统一创造了条件。二、混合教学模式设计混合学习模式下的课程设计以
4、教学目标分析、学习者需求分析和特征分析为 基础，以特定的学习环境为前提，必备的要素包括完善的网络环境、丰富的网络教学资源（包括网络教学平台、网络教学课件、网络教育教学资源库、网络试题 库、网络交流平台等）、多媒体教学设备和的具有一定信息技术素养的教师，其 中计算机网络环境和多媒体教学设备是平台，网络教学资源是载体，教师是灵魂。 信息技术与课程的整合，就是将信息技术与上述各要素融合起来，经过精心的教 学设计，形成新的教学结构，以改善教学过程，提高教学效果。余胜泉等认为网 络环境下混合式教学主要有建构性学习环境设计、课堂教学、在线和发展性教学 评价等四个主要环节；黄荣怀等认为混合式学习是由课程导入、活动组织、学习 支持和教学评价四个关键环节构成。三、混合教学模式