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1、21 大自然的声音大自然的声音这篇课文结构严谨， 第一自然段概括地说明了“大自然中有许美妙的声音”， 作为文章的总起。 第二、 三、 四自然 段均以总分的方式构段， 介绍了风、水、 动物的声音。因此， 我以“大自然有哪些声音”为主线展开教学， 在小组汇报时，我有所侧重地引导学生学习第三自然段“水的声音”， 抓关键词、 重点句进行朗读、 体会， 然后观察发现“顶针”的句式， “小溪淙淙地流向河流， 河流潺潺地流向大海， 大海哗啦啦地汹涌澎湃”， 当然“顶针”这样的术语不能直接告诉学生， 只能让他们去发现句子的结构特点“前一个句子的末尾成为下一个句子的开头， 自然连接”， 进而有规律地 背诵。另外
2、两个自然段我采用扶、 放的过程， “风的声音”侧重对比的写法， “动物的声音”运用了排比的手法， 都是展示了声音的魅力， 我意在培养学生独立阅读和团结合作的能力。最后又回到全文， 引导学生发现全文的构篇特点和第二、 三、 四自然段的构段特点，从整体上对 全文有一个把握。22 父亲、 树林和鸟根据本课的教学目标， 我在上课时， 先让学生反复读课文， 把课文读顺、读通、 读正确， 注意读好课文中的长句子。 引导学生运用“多读多想”的方法， 弄懂课文所讲的内容， 弄清课文前后两部分的 联系。我以谈话导入新课， 让学生畅谈感受， 渲染与课文相对应的气氛，形成了一个心理场， 直接作用域学生， 让学生去感
3、受， 促使学生进入具体的课文情境。 在学生初步感知课文的基础上教给学生学习语文的方法， 引导学生抓住文中的关键词深入学习课文。 如“我茫然地望着凝神静气像树一般兀立的的父亲。”“茫然” 形容完全不了解或不知所措的样子， 那我为什么茫然地望着父亲？ 学生却不大理解。 所以在讲解时我让学生联系上下文， 理解“茫然” 和“凝神静气”。“我” 并没有看见看见一只鸟飞， 也没有听到一声鸟叫， 父亲却说林子里不少鸟。“我” 不明白父亲为什么这么说， 所以茫然地望着父亲。父亲凝神静气地站在树边， 从中可以体会到父亲不想惊动鸟， 看出父亲对小鸟的喜 爱。而在最后“我 听了父亲的话， 为什么心里掠过一阵沉重，
4、也由衷的地感到高兴？ 学生在理解这句时能体会到的只是第一层意思， 我心情的沉重是因为小鸟在黎明飞翔时最容易被猎人打中， 而对于我又由衷的高兴却无法理解， 在讲这部分时， 让学生联系前面所提到的父亲一生喜欢小鸟， 对小鸟非常了解， 而且他不是猎人， 是不会去伤害小鸟， 这样学生理解起来就容易多了。 通过引导学生学会联系上下文，学会与文本对话， 抓住重点词句， 深入感受父亲知鸟爱鸟。 促使学 生达到感情的熏陶。23 带刺的朋友整堂课比较顺利， 但前半节上得比较从容， 后半节上得比较仓促。尤其是说话练习部分， 没有时间指名较多的学生来练说， 连起来介绍这一环节跳过了， 拖堂 5、 6 分钟。反思整个教学实施过程， 觉得 在前半节某些地方浪费了一些时间。1.导入环节“看图说话” 对学生估计不足， 学生看了图， 仅说出了“图上画着红枣和枣树”， 在引导学生将图意说清楚， 说具体上花了一些时间。 在今后的教学中还要明确说话要求， 训练说话完整的能力。2.归纳课文的主要内容是这节课的重点， 学生在小组讨论时花了大量的时间读课文，却没有具体讨论归纳， 以致于交流时， 一生讲了大段意思， 却没有归纳出重点。 可见学生的概括能力还有待于培养提 高。这节课教学目标得到了落实， 学生在课堂上反映出的问题也属正常。 整堂课气氛轻松活跃， 学生兴趣浓厚， 积极投入， 教学效果良 好。