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1、提高学困生对数学学科学习兴趣的研究结题报告一、课题的提出1、从数学观的角度来看数学，作为中学阶段的一门主要课程，其重要性已被绝大多数学生所认识，但对于中学生来说，对数学学习真正的价值和意义还很不正确和到位，他仅仅认识到数学基础对于记数、算帐有用，不了解与其他学科的学习有一定的关系；看到了数学工具性浅显的一面，而数学工具性更深层次的一面，以及数学的人文性，学生的认识十分肤浅。一个人的数学观支配着他从事数学活动的方式，极大地影响着他对数学学习的兴趣、动机和动力，决定着他用数学处理实际问题的能力。因此，了解学生的数学观，并积极地引导他形成正确的数学观从而指导学生效地进行学习，获得学习数学的认知体验和
2、情感体验，真正学到应该学 到的东西，是数学教师应该做好的具有深远意义的一项工作。2、从新课标来看新课标要求“必须面向全体学生，使学生获得基本的数学素养”，“人人学有价值的数学”本课题从学困生入手，以一切学生发展为本，为学生全面发展和终身发展打好良好基础，符合课标精神，具有重要的现 实意义。3、从本校学生数学学习的实情来看随着社会经济的发展,许多学生家长外出打工，很多孩子成了“留守学生”，家庭教育、辅导成为空白，加上学生基本上是独生子女，娇生惯养，缺乏动手、动脑的机会，出现了一部分学生跟不上正常的教学进度，从而态度消极，兴趣淡薄，缺乏信心，上课无精打采，厌倦作业，害怕考试，更缺乏独立思考和 钻研
3、的精神和能力。4、从本校学生数学学习发展来看从七八年级学生考试成绩中看出，学生的整体素质，特别是数学素质有所下降。出现了较多的低分，一些学生对学习数学失去了信心。学习数学是一项长期的工程，它需要不断的积累、沉淀。出现低分 不是“一日之寒”，是对数学学习逐渐放弃的过程。面对这种情况，我们必须认真分析其原因，在教学中要 采取行之有效的策略，防止和努力控制学困生的产生，有力地做好转化学困生的工作。二、课题界定学困，指学习上有障碍，进步比较慢，水平比较低的人或集体。 数学学习学困生，泛指在正常的教 学要求下，对数学学习感到困难，计算较慢正确率低，记忆力较弱，成绩较差的学生（以下简称“学困 生”）学困生
4、中较为严重的是连续得低分的学生转化指转变，改变。数学学困生的转化，即是在数学学习上感到困难的学生，在一定形式的辅导下，学习上有了好的改 变。三、课题研究目标1、 在科学理论指导下，对学困生进行教育转化。2、 搞清学困生的类型及特点。3、 根据学困生成因，寻求转化方法策略。4、 争取转化成功，使其在学习、能力等方面有不同程度的提高。四、课题研究内容1、良好的师生关系的研究；学困生转化要“动之以情、晓之以理、导之以行”，特别需要老师有信心、恒心和爱心。积极创设良 好的师生关系。2、因材施教的应用；为了实施科学文化素质教育，提高教学效益，考虑到学困生客观上存在较大的个性差异，我们在教学过程中采用因材
5、施教的教学方法，这里包括从近期学习目标、认真听课、独立完成作业入手，一步一个脚印，循序渐进，并及时反馈信息，了解他学习目标的完成情况，查清主要症结，对症下药，避免再次分化。对于学习主动、积极进步的表现应有不失时机的加以鼓励，让他体会到成功的喜悦，从而促进学困生 转化。3、学习兴趣与自信心的培养的研究；学习兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成份。心理学研究表明，兴趣是一种宝贵的心理因素，在这种情绪下，大脑异常活跃、神经细胞处于兴奋状态，必然会提高学习效率，产生良好的学习效果。对于学困生来说，教师更应该加强学法指导。当他在学习中遭受挫折和失败时，需要老师耐心的心 理疏导和方法点拔，“开小灶”进行知识
6、上的查漏补缺；当他在学习上或行为中出现“闪光点”时，哪怕是课堂上专心听讲，我们都应及时给予鼓励和表扬，可以让他体会到信赖、满意、亲切的情感，从而树立他的学习信心，以满腔热情投 身到学习中来，增强向优生转化的勇气。4、创造良好的教学环境的研究；在教学过程中，充分体现学生的主体地位，将动手动脑相结合，营造一个宽松和谐的课堂氛围。变 “要我学”为“我要学”，变紧张压抑的被动接受为轻松愉快的主动学习，提高学生的参与意识，使每个学生 都能积极投身到教学过程中来。5、家庭教育和社会文化对学困生的影响的研究；家庭教育是学生的启蒙教育，对学生的前期思想起着重要的影响。良好的家庭气氛和健康的社会文 化可以给学生
7、一个良好的生活、学习环境，使学生从小远离不良风气的侵袭。五、课题研究的方法1、 文献研究法：组织课题成员查阅各种文献资料进行相关理论学习研究，努力提供课题研究的理 论基础。2、 观察法：有目的地观察数学学困生在课堂听讲、练习、交流作业、检测时的表现，寻找造成学 习困难的原因。3、 行动研究法：本课题倡导教师自觉、主动的参与研究，并通过实践与研究改进转化数学学困生 的方法，提高数学学困生的学习成绩。六、课题研究反思在持续将近二年的学困生课题研究中，我们取得了一些可喜的研究成果。但我们同时也应该清醒的看 到在课题研究中还存在一些不如意的地方：1、 学困生转化成绩不均衡，部分学生转化成效不明显。1、 学困生转化工作开展时间短，高年级长期落后的学生赶上来需要一个较长的过程。数学“学困生”的存在是不可避免的，转化“学困生”的工作必然是长期的、艰巨的，仍需要在以后的教学中再进一步开 展更为深入细致的工作，有更新的举措去卓有成效地转化“学困生”。鉴于以上这些问题，我做了深刻反思，计划在课题结题以后，再继续努力针对本课题的后续、深入研 究，积极迅速促成本课题研究成果的推广和实施，切实提高数学课堂教学效果。