《农村学校有效校本教研的困惑与出路.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《农村学校有效校本教研的困惑与出路.doc（5页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、农村学校有效校本教研的困惑与出路 校本教研是学校教学工作中不可或缺的重要工作之一，它是提高学校教学质量，提升教师教学水平，促进教师转型，解决教学中存在的实际问题，提高教师科研能力的一个重要环节。然而，这么一项重要的工作，在农村许多学校不仅没有得到落实加强，反而削弱了不少。毫不讳言，有些学校的校本教研工作根本无法落到实处，有效的校本教研完全没有。这种现象极大限度地制约了教育的发展。 校本教研困惑出路纵观中西部地区的农村学校，能真正实施有效校本教研的学校非常鲜见。许多学校即使开展了校本教研工作，也只是流于形式，走走过场，根本达不到校本教研的目的与要求。究其原因，农村学校实施有效校本教研有其难言的苦
2、衷与困惑。 1.教研经费的限制。虽然公用经费按国家政策一分不少地按时拨款到位，但政府的其他资金却分文没有。许多学校把公用经费用于发放人头费，用于校园的绿化、美化、靓化工程，其他所剩无几用于学校周转经费。有些学校的分管教学的副校长从未走出县门听到一节课，更不用说普通教师。这些学校如果说能有一些校本教研的措施与方法，也只能说是闭门造车。一线教师永远像蒙着双眼拉磨的驴，年年岁岁凭经验感觉劳作，教过的学生一届又一届，积累了不少经验，教学水平却永远原地踏步。如果说这就是教师的蜡炬精神，我却不敢苟同。网上有一句流行语“永远被模仿，从未被超越。”我却认为，我们许多教师连模仿的机会都没有，哪来的超越呢？ 2.
3、受到师资力量的制约。师资力量不足主要突出在两个方面： （1）人手不足和学科配备不平衡。中西部地区绝大部分县级财政都是人头财政，有的甚至工资难保。因此，政府为控制财政支出，压缩教师编制。在我们当地的农村中小学超过90%的学校缺编。对于农村初中来说，还有一个严重的问题是学科不配套，有一所偏远农村初中，就从来没有过专业的英语老师任教过英语，中考英语平均成绩2030分，中考有一科成绩这样，我们的学生哪有升学的机会。可以说是我们的教育我们的老师耽误了学生。这还仅仅是一个例子，其他学校学科老师不配套的现象同样严重。 （2）教师年龄老化，而且教师流动频率低。由于政府控制财政支出，招聘老师的工作显得步履蹒跚凝
4、重而迟缓。教师队伍中新鲜血液得不到有效补充，到了年龄的按时退休。因此，我们当地农村中小学校教师年龄普遍偏大，40岁以上的往往占到教师比例的6070%。我校教师的平均年龄就在44岁左右。老教师有经验，但缺少现代的教育理念和熟练的计算机技术，缺少年轻教师的活力和创新精神。新鲜血液得不到补充，先进的教学设施得不到有效的运用，教研活动就缺少活力。 3.缺乏调动教师积极性的有效机制。首先，是政府制度，中西部地区的县级财政支出中，教师工资占到60%以上。在政府财政吃紧的前提下，教师的待遇首先要受到影响。该增加的工资不能增加，该享受的福利享受不到，甚至以前政府拖欠教师的工资也没有得到应有的补偿。其次，是学校
5、缺乏有效的奖励、考核机制。学校缺钱，奖励自然谈不上；学校缺人事权，没有奖励自然也就不能随便处罚。在现有的体制下，对于年龄偏大，职称已经再无望的情况下，考核机制再公正有效，其力度也是有限的。 4.教师缺乏原动力。教师队伍的大龄化，老龄化，致使许多教师缺乏激情在职称、待遇已无法得到满足、提高的前提下，许多老师都认为再努力也不过如此。何况教师这种职业决定优秀与否，差别不大。 5.缺乏有效的理论指导。我国地域辽阔，各地经济发展不平衡，教育的发展又随经济状态不同而不同。 尽管我国许多教育理论研究专家推出了许多的教育教学理论，但那都是特殊情况下的普遍理论，实验容易推广难。 总而言之，原因是多方面的。但办法
6、总会比困难多。我们中西部农村学校，都在想办法突破制约教育发展的瓶颈，从点滴着手解决教学中存在的问题，积极寻找有效校本教研的出路。我们采用的“挤、联、比、累”的活动方式效果甚佳。 1.所谓“挤”是挤经费。经费是一切有效校本教研的前提之一。学校领导要重视教育教学质量，更新教育观念。即使学校财力再有限，也一定要让教师走出去，或把专家请进。让我们的教师不做井底之蛙，了解学习外面精彩世界绿叶和繁花，更新教师的观念。即使是模仿，也让我们的教师有模仿的对象与方法。我们的教师都是受过专业训练的有技术职称的人才，相信他们有进行教育科研的潜能。只要认真挖掘，就会有意想不到的收获。 2.“联”，进行有效校本教研的另
7、一个重要因素是人。中西部地区人口密度相对较小，学校规模都不大，因此实施有效校本教研的中坚力量比较分散。我们在文教局教研室的统一调配下，农村学校采用联片教研的形式进行教研活动。也就是几所相距较近的农村学校划成一片，在教研活动时，相互取长补短、相互促进、共同提高。“联”的另一项内容是与城内资源比较丰富的学校联成“手拉手”的友谊学校。充分有效利用城内的教育教学资源，这叫“借力用力。” 3.“比”。比创新活动。有效校本教研不比教学理论，只比教学实践，坚持从细微处着手，解决教学中存在的实际问题。不求全面完整，但求行之有效。一是片区学校之间比学校特色，每期每校推出一个特色，通过相互学习，我们就有五个特色（
8、一片五校）。二是教研组之间比。各教研组根据不同的学校特点，设置适合自己学科特色的教研活动。教学活动、教研活动都应该与学科特点挂钩，不同学科的教研活动可以相同，更应该不同，方法的选择要与活动的效果紧密相连。三是教师之间比，每期设置全校性教学比武：比讲课，比说课，比评课。尤其强调同课异构，教师相互取长补短，共同提高。 4.“累”，这里的“累”是“积累”，强调教师写千字文。有积累才有提高。教师在实施教学过程中，有感受就要用文字写出来，不强调多、但强调有效的教学反思。每期的教学总结是教师必须完成的工作之一。另外“积累”也是教师完成教学论文、进行课题研究的前提之一。我们的做法是：把教师每一期的论文、教学反思、学习心得收集整理，装订成册，供教师相互学习，取长补短。“积累”的另一层意思是学习，学习前人的经验。一切经验都来自实践，它们是前辈们呕心沥血的结晶。只有了解历史，才能超越历史，才能有所进步，有所突破。纵观所有成功教师的成长经历，“积累”是帮助教师走向成功的唯一法宝。 农村学校实施有效校本教研活动，确实困难重重。但如果我们能从实际出发，努力探索，一定会有更为广阔的前景。 参考文献： 1学校课改实践. 2少教多学提高学生语文成绩和综合素质之方法探究课题研究实践.