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1、一教学策略选择与设计1. 教学设计理念根据教学法的真实性原则，设计学习活动，提供话题和真实任务，引导学生主动进 行思考，发挥想象力，激发学生的学习动机，调动学习积极性。面向全体学生，强 调学生的参与和实践。创造合作学习型活动的必要条件，包括明确的小组活动目标， 小组成员积极依赖的关系，成员间面对面的交流，注重学生社交技能的锻炼等。培 养学生的自学能力和合作能力。2. 主要采用的教学与活动策略课前调查活动教师引导学生做好学习准备；课中进行听力训练、交流分享、问题探究等活动激发学习兴趣，引导认知的多样性。课后延伸活动小组活动，拓展认识。3. 关键问题：课前的调查表设计要简单明确，适合学生能力；课堂
2、学习活动教师要注意引导，借助媒体促进学生思考；做好教学资源平台，使学生获取更多感兴趣的内容，为学生后续学习服务。二教学策略是指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、 教学方法和教学媒体等的总体考虑。也就是说，在教学过程中：1、 不存在能实现各种教学目标的和最佳教学策略；2、 没有任何单一的策略，能够租用于所有的教学情况。所以，有效的教学需要有可供选择的策略来达到不同的教学目标，而且需 要不断予以相应的监控、调节和创新。所谓策略选择，是指对教与学的活动程序、组织形式、方法和媒体等的相对最优的选择， 所谓调节，主要是
3、指由于教学活动的复杂性、多种因素的交叉干扰，如学与教、师与生、知与行等矛盾之中交织着矛盾，任何好的策略，在运用中都不会十全十美，那就需要在教学全过程中，随时注意已选定的正在运用中的策略可能出现的不协调，及时给以相应的调整、补充以至创新等；所谓监控，是指在教学过程中，教师与学生应随时注意策略运用的效益、 缺漏等，使策略过程与认知过程同步。教学策略的特点有： 明确的针对性。策略化的教学是依据教学目标，针对学生实际、教材特点，将教学方法、教学手段及教学程序等教学诸因素和谐统一的最佳设计。 典型的灵活性。即不具有规定性和刻板性。为了目标的实现可以采用各种可供使用的教学组织形式、方法、程序、手段等，在教
4、学过程中，还将根据 需要不断改变和调整。3 没有任何单一的策略能够适用于所有的教学。4 教学活动程序、教学方法、教学组织形式等都是教学策略的载体。没有教学方法、教学形式以及教学活动，教学策略半无所适从。选择、调节、监控、创造等都要依据于这些因素。所以有效的教学需要提供可供选择的多种教学方 法、教学形式等，以便完成不同的教学目标。一般地，教学策略有两类： 产生式教学策略是指让学生自己产生教学目标，学生自己对教学内容进行组织，安排学习顺序等，鼓励学生自己从教学中建构具有个人特有风格的学习。也就是说，学生自己安排和控制学习活动，在学习过程中处于主动地处理教学信息的地位。优点：1 可以积极地把信息与他
5、们自己的认知结构联系起来，对信息的处理 过程主动深入，因此学习效果较好；2 允许学生自主地设计、实践和改善他们的学习策略，从而可以提高 学生的学习能力；3 产生式教学策略主要出自学生自己，因此可以激发起学生对学习任 务和学习过程、学习策略的积极性，培养学习兴趣等。不足：1 设计不妥，可能导致认知超载或情绪低落，或是需要学生花费大量 的时间进行学习；2 学习的成功依赖于学生先前已具有的知识和学习策略的广度。 替代式教学策略这种教学策略在传统教学中比较常用。它更多地倾向于给学生提出教学目标，组织、提炼教学内容，安排教学顺序，指导学生学习。主要是替学生处理教 学信息。优点：1 比产生式教学策略效率高，它能使学生在短期内学习许多内容；2 知识储备有限和学习策略不佳的学生可以获得成功的学习。 不足： 因为学生智力投入少，信息处理的深度不够，因此学习效果不如产 生式策略好； 由于教学安排过于周密，学生在学习中被动学习多于主动学习，