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1、咕咚说课稿一、说教材咕咚是人教版语文下册第八单元的第二篇课文。写的是一个木瓜熟了，掉进湖里。兔子听见“咕咚”一声，吓得边跑边叫，许多小动物跟着跑，最后野牛拦住他们，弄明白了事情的真相，原来是木瓜掉进湖里发出的声音。这是一篇童话，通俗易懂，趣味性强。 二、说学情学习此课，我们有以下有利因素：经过一年的学习，学生能借助拼音读准字音，比较正确流利的朗读课文了，而且他们已经掌握了一些基本笔画和常见的偏旁部首，能运用多种方法识字，具备了一定的识字能力。再有我班从一年级就开始了课外阅读，学生的识字量较大，这对他们独立认字、理解字义都有很大帮助。也有如下不利因素：通过前几课学习，我发现由于课文较长，识字量增
2、大，在第一课时进行集中识字，学生对生字掌握的不牢固。脱离了文本这个载体孤立地识字，学习效果不好，于是我决定采用分散识字，提高实效性。 三、说目标语文课程标准中指出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，教给识字方法，力求识用结合。运用各种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”识字教学是低年级的重点，低年级学生的思维特点是以形象思维为主。所以在课上，我将采用多种方法，引导学生在语境中识字，体悟蕴含在汉字中的中国古代文化的精华，接受文化熏陶，对识字感兴趣，“初步感受汉字的形体美”。基于上述对教材、学生的分析，我把本节课的目标确定为：1 认读 12 个生字字
3、音，会写 7 个生字。掌握多种识字方法。2 正确流利地朗读课文，有感情地朗读带有“热闹”“逃、跑” 字词的重点语句。3 体验识字的乐趣，产生喜欢汉字的愿望。四、说重难点课标中指出“识字写字是阅读和写作的基础。”因此我把本课重 难点确定为：教学重点：1 认读 12 个生字，会写 7 个，运用多种方法识字。2 有语气地朗读重点语句。教学难点：在掌握“热、闹”两字结构、理解字义的基础上，运用“热闹” 说一句话。五、说教法学法过去的识字教学方法低效枯燥，只注意了“音、形”，而忽视“义”，造成学生错别字多，口语交流时说错话表错意。基于这种现状，识字教学必须注意“音、形、义”的结合，教给多种识字方法，逐步
4、培养其独立识字能力。所以我在设计本课教学时，注意了以下两点： 1运用字理识字，提高识字效率利用字理识字，挖掘汉字本身的趣味，会让学生感觉学起来有趣。教学“热”“闹”时，我将采用追根溯源法帮学生识字。这样，会让 学生很快记住，同时感受祖国语言文字的美好。2在语境中识字，培养识字能力字不离词，词不离句，识中有读，读中有悟。识字教学不能孤立进行，必须在语境中识字。教学中，我将有意识地给学生提供丰富多彩的识字情境，采用多种方法，让学生在具体语境中识字，并鼓励学 生大胆寻找适合自己的识字方法。六、说教学程序我将本课分为四个环节来完成：第一环节：激趣引入揭示课题；第二环节：初读课文读准字音；第三环节：多种
5、方法“识”“悟”结 合；第四环节：通读全文设置悬念。第一环节：激趣引入揭示课题首先给学生放一小段音频（咕咚咕咚的声音），让学生猜是什么声音，从而引出课题咕咚（板书）。然后让学生质疑“看到课题，你想知道什么？”【听视频猜声音，可以培养学生想象力，激发学习兴趣。让学生质疑，是为了培养问题意识，我认为问题意识应从低年 级培养，习惯成自然。】第二环节：初读课文读准字音于永正老师说过“书不读熟不开讲”。这节课主要是识字教学，但第一课时担负着读通课文的任务，读通是读懂的基础，所以朗读也必须重视。第一步，让学生自读课文，读准字音，不丢字，不多字。第二步，认读本课生字新词，从看拼音读到去掉拼音读。第三步，指名
6、分段再读课文，如果哪个段落学生读不好，纠正再读。第三环节：多种方法“识”“悟”结合自学“吓”。先让学生独立识记这两个字，学生应该会用“换一换”“加一加”等方法。然后让学生自己观察书写，展示评价。【让学生自学“吓”是因为这个字结构简单，这样安排，做到教、 扶、放，培养学生识字能力，提高实效。】第四环节：通读全文设置悬念在这个环节，先让学生通读全文，然后我小结：“咕咚一声，吓得小动物逃跑，使得森林里非常热闹，可是最后大家却哈哈大笑，这是为什么呢？这个故事又要告诉我们什么呢？咱们下节课再学 习。”【巧妙串连这节课所学的生字，“让学生带着问题走出教材”，为的是让学生有学习的延伸，引发阅读期待。】至此教学任务完成。识字教学让我欢喜让我迷茫，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求 索。”谢谢！