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1、小学数学二年级下册听课平移和旋转后的感想评课稿11:25:21 当我观看完一位老师执教一节二年级数学下册 平移和旋转录像后，我觉得这节课突出了重难点，下面 谈谈我的几点感想：数学来源于生活，生活中处处有数学。在教学中提供大量感 性材料，通过让学生用眼观察、动手操作、自身体验，化抽 象的概念为看得到摸得着的现象，让学生在数学活动中学会 数学知识。（一） 引导学生从身边的事物出发，感受生活中的数学现象。 在教学中老师提供大量感性材料，通过让学生用眼观察、动 手操作、自身体验，化抽象的概念为看得到摸得着的现象， 因而学生都能举出生活中有关平移、旋转的现象。老师在多 媒体那里出示小火车、摩天轮、木马等
2、图片。让学生说出哪 种是平移现象，哪种是旋转现象。能联系生活实际，创设孩 子们熟悉的生活情境，引导学生观察和发现充分激发学生的 学习兴趣和探究欲望，使学生对平移和旋转的特点了解得更 深刻。（二） 运用多种感官，促进学生空间观念的发展。“重视学生的动手实践活动，使学生从数学现实出发”是课改 中的一个新理念。平移、旋转的现象在生活中虽随处可见， 但平移旋转的特点要让学生用语言表述很难。老师让学生做第1页/共4页一个表示平移和旋转的动作，把学生放到主体地位上，让学 生自己作为旋转体来体验这一抽象概念，用独创的形体语言 来表示这两种运动方式的特征，从中获得积极的体验，充分 感知这两种运动方式。通过操作
3、、判断和发现生活中的平移 和旋转的现象，帮助学生更深刻、更准确地理解概念。 （三）重视培养解决问题的策略意识。同时创设活动情境，让学生在操作中体验数学， 小组合作， 一起探究。利用多媒体的优越便捷，清楚地演示出平移的过 程，通过数格子的方法证实俩只蚂蚁推面包时走得一样长； 学生进一步加深对平移与旋转现象的理解，在感受美的同 时，也了解到平移与旋转在生活中的应用。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。 其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有 注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事 教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习 者。“老师”
4、的原意并非由“老”而形容“ 师”。“老”在旧语义中 也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。 “老”“师”连用最初 见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也 不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师” 当然不是今日意义上的 “ 教师”，其只是“ 老”和“师”的复合构 词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其 身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教第2页/共4页师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。最后：在 创设生活情境，“ 数学源于现实，寓于现实，用于现实 ”上课 老师从生活入手，运用学生常见到的物体运动现象来进行辨 析；让学生展开
5、思维的翅膀寻找发现自己身边各种平移和旋 转现象；通过欣赏感受平移和旋转在生活中的应用，体悟平 移和旋转的价值所在。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目 的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。 随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛 毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观 察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多 角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看 得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学 习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重 点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇
6、， 如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变 化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说： 乌云像大海的波浪。有的孩子说 “ 乌云跑得飞快。 ”我加以肯 定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电 光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这 就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问： “雨下得怎样?” 幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼第3页/共4页儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天 空，朗诵自编的一首儿歌：“ 蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿 摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印 象深刻，对雷雨前
7、后气象变化的词语学得快，记得牢，而且 会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以 往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。 如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术 刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地 描述观察对象。在平移和旋转一课中，老师注重创设情景、设计疑问，让学 生在与同伴合作中探索问题；与同伴交流中得出结论，尝试 获取成功的喜悦。同时，老师从学生的知识基础出发，循序 渐进，由浅入深，在轻松愉悦的氛围中很自然地掌握了本节 的知识，有效地解决了难点环节，真是“润物细无声 ”。 一般说来，“ 教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士 勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“ 师者教人 以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而 后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之 子师长教之弗为变 ”其“师长” 当然也指教师。这儿的“ 师 资”和“师长”可称为 “教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其 实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和 本身明确的职责。第4页/共4页