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1、 初等教育系 小学教育专业特殊儿童的心理与教育（20122013第一学期） 对学习困难儿童教育的探讨 姓名：李晓班级：09级本科班学号：200918005对学习困难儿童教育的探讨摘要 学习困难儿童是目前比较关注的话题，本文从学习困难儿童的定义、特征等方面分析学习困难儿童。而且阐述了学习困难儿童的教育意义以及教育的原则对策。比如，学习动机的激发、学习自信心的建立、学习策略的指导、进行个别教育的尝试等方面进行讨论。关键词 儿童 学习困难 特征 教育意义 教育原则 教育对策一、 学习困难儿童概述(一) 定义学习困难亦称为学习障碍，其表现结果往往是学业不良，是世界各国在教育发展中遇到的普遍问题。关于学
2、习困难目前尚无确定的统一的定义。在我国，学习困难是指智力正常，但学习效果低下，达不到国家教学大纲要求。(二) 特征1、认知发展的群体差异。一般认为学习困难儿童的智力属于正常范围。在我国，一般将智商低于70以下的儿童纳入辅读学校。有的研究（胡兴宏，1993）表明学习困难学生的言语、数理和思维能力与优、中等生差异最大，而观察和操作能力与优、中等生差异最小。2、认知发展各方面的特征。在感知觉方面，视觉或听觉的处理信息能力失常是一个重要特征。比如，听觉语言有表达性障碍，当听到乌鸦叫时，脑海中难以形成乌鸦叫声的心理意象，因而也无法模仿出乌鸦叫声。在记忆方面，记忆广度有限、短时记忆库的绝对容量小以及不善于
3、运用编码方式记忆，导致记忆效果差。在语言和思维方面，语言失调、语言发展滞后，比如，相似子混淆、拼写缺陷等。在数学理解方面不能理解题意或者不能列式解答，不能逻辑思考，不能正确的进行运算操作。3、认知发展潜在的可能性。学习困难学生虽在认知发展各方面存在不同程度的障碍，但他们的确有发展的潜能。有研究发现，他们中能力在中等或中等以上的占有相当的比例：50%以上的学生的言语、数理和思维能力处于中等水平，78%的学生观察能力处于中等水平，65%的学生的记忆、空间、操作能力处于中等水平，25%的学生具有较高的智能水平（胡兴宏，1993）。4、学习动机不足。学习困难儿童的动机障碍主要表现为自信心的缺乏。由于多
4、次学习失败，不知不觉形成了一种思维定式，认为自己是笨的，自己怎么努力都没用，从而导致学习的动机不足。5、性格的不健全以及不良的行为习惯。学习困难儿童情绪低落，意志力差，独立性弱，自我控制力弱。大部分孩子内向不合群，交往困难，对待学习消极懒散，自暴自弃。在行为习惯上，偏执倔强，不接受别人劝导，欺负小伙伴，人际关系差。二、学习困难儿童的教育意义学习困难儿童在我们周围是普遍存在的，比如，书写障碍儿童和阅读障碍儿童就大量而广泛的存在。在笔者实习过的班级中，有一个小孩字写的龙飞凤舞，字的间架结构非常难看，一个字写出来缺胳膊少腿。起初以为是小孩写作业不认真，后来发现，实际上是孩子写的非常认真仔细，书写的速
5、度也非常慢，可怎么也写不工整。孩子对此也非常苦恼、着急。还有一个小孩，每次让他读课文，总是丢三落四，读的结结巴巴，每次都是在同学的提醒和嘲笑下读完。遇到此情此景，孩子的自尊心和自信心都荡然无存。回顾一下笔者自己上学时，班上总有几个同学学习成绩非常差，字写得非常难看，读课文都读不顺，总是遭到同学们的取笑。这几个学生，在老师眼里，他们是不可救药的“差生”。在同学眼里，他们是班上永远的“笨蛋”。学习困难的孩子在班里，是卑微的，没有自尊的，不合群的，寂寞的。而他们又是客观存在的！所以说，研究学习困难儿童其意义是非常重大的。（一）能帮助我们意识到学习困难儿童是客观存在的，纠正我们的错误观念。（二）能帮助
6、我们更好的诊断谁是学习困难儿童，从而为我们的下一步工作奠定基础。（三）能帮助我们了解学习困难儿童的生理心理特点，从而进行有针对性的教育。（四）对学习困难儿童进行教育，能帮助儿童自己树立信心，促进他们的发展和进步。也能对家庭和社会做出巨大贡献。三、学习困难儿童的教育原则（一）在思想上，首先要坚信学习困难儿童是可以改变的，他们有巨大的发展潜能。这一事实也是被众多研究者发现的。教师应加深对学习困难儿童的理解，在这一方面，不能停留在主观上的、表面上的、片面上的，而应该提高到客观的、本质的理解。学习困难儿童虽然在学习上已经产生了很多挫折、困难、失败，但我们应该坚信，只要我们掌握并根据学习困难儿童的特点和
7、教育规律开展工作，他们将实现他们的发展潜能。（二）细心加耐心原则。学习困难儿童的心理脆弱，心理承受能力弱并且脾气暴躁，性格偏执。所以说，对待他们应该比对待普通儿童更加的有耐心，更加细心。否则，只会让这些孩子更加自暴自弃。（三）做好长期艰苦工作的准备。学习困难儿童有巨大的发展潜力，但在挖掘潜力的过程中，需要做很多艰苦的工作，应做好长期艰苦工作的心理准备。否则，这个过程坚持不下来，只会前功尽弃。四、学习困难儿童的教育对策（一）、学习动机的激发。学习动机是学习的动力，它能使学生朝向自己的目标前进。有了学习动机才有学习行为，并对学习行为有调控和激励作用。1、学习兴趣的激发。想要激发其学习动机，必须激发
8、其学习兴趣，有针对性的采取一些措施，比如教师精心设计教学，激发起好奇心和求知欲，激发学习兴趣，产生学习动机。2、学习自信心的树立。对于一个学生来说，长期的学业失败会使其在学习上十分自卑，长此以往，必然导致其学习兴趣降低，学习动机不足。要使其学习动机增强，必然要使其获得成功感，增强其自信心。 从韦纳的归因理论可知，如果把成功归因于能力强、个人努力等内部因素，就会期望下次继续取得成功；而把失败归因于努力不够、运气不好这类不稳定因素，则有利于保护自尊心和自信心。所以，要引导儿童正确合理归因，帮助其建立自信心，从而恢复和增强其学习动机。 教师要加强对学习困难儿童的关注，发现其闪光点，鼓励他们的点滴进步
9、，帮助他们发现自己的长处，给他们“温暖感”、“受重视感”，增强他们的自信心。（二）、学习策略的指导。学习策略包括认知策略、元认知策略和资源管理策略。学习困难的学生在学习策略方面消极而机械。比如，缺乏基本的学习方法，没有明确的学习目标，不会自我反思及自我评价。对于学习困难的儿童，可以有针对性的教授一些学习策略。在学习新知识时，教给学生一些记忆术，把那些枯燥无味的知识牵强附会地赋予一些意义。比如说谐音联想法、编歌诀等。同时，要多联系儿童的客观实际，让儿童在生活中记住知识。帮助学习困难的儿童学习归类策略，让知识自己归类，方便知识的理解、记忆以及提取。在知识学习之中，要帮助儿童学会计划学习。在一天的学
10、习开始前，指导儿童计划好学习任务，分配好学习时间，同时知道儿童监督自己按步骤一步一步完成。帮助孩子学会时间管理策略，统筹安排学习时间，高效利用早晨、上午等最佳时间，合理利用零碎时间。在学习新知识之后，合理安排学习困难儿童复习，比如及时复习，集中复习和分散复习相结合。艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘的进程是不均衡的，呈现出先快后慢的趋势，在学习停止以后的短时期内，遗忘特别迅速，后来逐渐缓慢，到了相当时间，几乎不再遗忘了。所以要及时复习，巩固所学的知识。俗话说的好，好记性不如烂笔头，所以说，要教给学习困难儿童记笔记策略。对于较复杂的知识，教师可以知指导学习困难儿童做笔记。做笔记不仅可以有效的控制自己的认
11、知加工过程，还有助于概括新的知识，建立新旧知识之间的联系。也有利于保持学习困难儿童的注意和兴趣。（三）培养学习困难儿童的健全人格，改善其人际关系。对于学习困难儿童，学习成绩的提高是次要的，关键是要让孩子成长为一个大写的人。学习问题是同人格、性格密切相关的。在实际中，教师要从各个方面开展工作，真诚地发现学习困难儿童身上的长处，并以他们能理解的方式，合适的场合向班集体表述，令儿童对于别人的真诚敞开心扉。多创造学习困难儿童与正常儿童玩耍、嬉戏的机会，多让学习困难儿童在公共场合讲话、表演，培养他们活泼开朗的性格。（四）个别教育的尝试由于学习困难儿童的教育需要付出很大的精力，并且学习困难儿童的类型也是多种多样的。如果进行个别教育的尝试，我们可以通过多种途径了解学习困难儿童的现状、历史、在校表现以及生理和心理的发展状况。这样，在开展工作时更有针对性，也会更有效。参考文献 顾为国 学习困难儿童的特征及其教育对策 江西教育科研 1996年第3期 陈桂基 儿童学习困难的心理成因及教育策略 科教导刊 2009年8月